對高中生物新課改中實驗教學的幾點思考

丁曉麗

摘要： 在高中生物實驗教學中，應培養學生積極參與實驗的意識，讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法；培養學生收集和處理生物學信息的能力；鼓勵學生通過討論、分析實驗中出現的現象，并通過思考找出解決問題的方法。

關鍵詞： 高中生物新課改實驗教學思考

生物學是以實驗為基礎的自然科學，針對高中生物實驗課的特點，我在教學實踐中注重培養學生積極參與的意識，提高學生動手思考能力和綜合分析能力，通過實驗教學使學生的各方面能力得到了提升。

1.培養學生積極參與實驗的意識。

在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定，課前由教師準備好的，實驗時，學生完全按規定的步驟進行。在這一過程中，學生成了不用思考的機械操作者，甚至到結束時都沒留下深刻的印象。這種教學沒有給學生留下積極思考的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標新立異，抑制了學生的主動性和思考的獨立性。新課改要求教師引導學生積極參與，因此，教師應結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可以使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可以培養他們的興趣和特長。例如高中生物必修課本中有多個實驗要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養可以由學生自己來完成。除了按教材上的方法培養外，也可嘗試其他的培養方法，如“沙培法”等。在這一過程中，學生能體會到培養洋蔥根過程中應注意哪些問題。這樣不僅可以使學生獲得某種程度上的成就感，而且能培養學生的動手能力。

2.培養學生收集和處理生物學信息的能力。

有時，實驗不一定會取得令人滿意的結果。以往教師總是要求學生照搬正確操作的實驗結果，其實此時鼓勵學生通過討論、分析實驗中出現的現象，并通過思考找出解決問題的方法反而可以得到滿意的實驗結果。

例如，洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細胞重疊在一起，看不清細胞的形態，我讓學生分析可能是哪一步驟出現錯誤。通過分析，學生得出原因可能有兩方面，一是解離時間短，二是制片過程壓片沒壓好。對實驗結果進行分析培養了學生嚴謹的學習態度。這樣，學生雖然沒有得到滿意的實驗結果，但對知識的引用能力和領悟能力卻得到了發展，同時也培養了綜合處理生物學信息的能力。在今后的實驗中，學生都能認真對待每一步驟，主動提出問題，對實驗的某一部進行改革，增強了實驗的興趣，也培養了解決實驗問題的能力。

又如，學生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經常不能根據觀察對象的特征和觀察目的進行合理的選擇來使用，學生經常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特征的無知，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小，而且倍數越高，觀察材料的厚度就要越薄。因此高倍鏡適宜觀察局部和細節。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理，就能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，假如圖像不太清楚，只需調節細準焦螺旋，就可以看清圖像了。只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，假如鏡中有污染的花斑或異物，就會影響對微細結構的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個方面。

再如，在質壁分離實驗中，有的學生雖然在步驟、方法上按要求做了，卻沒有看到質壁分離現象。教師應該引導這些學生尋找原因：引流方法是否正確，洋蔥表皮細胞是否浸潤在30%蔗糖溶液中？是否蔗糖液被滲出液稀釋而造成濃度不夠？取材時是否把洋蔥表皮細胞扯破？是否由于視野太亮、反差過小而未能看清？是否取到洋蔥鱗片葉的外表皮？等等。教師啟發，促進學生不斷查找產生誤差的原因，糾正改進操作方法，直至達到既定的教學目的。

3.啟發學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。

例如，在植物細胞質壁分離和復原實驗中可提出這樣的問題：

（1）此實驗為什么要用紫色的洋蔥？

（2）實驗中30%蔗糖溶液改成10%或50%的濃度實驗結果會怎樣？

（3）課本上要求用30%的蔗糖溶液，可不可以改用同濃度的其他溶液（如30%KCl溶液）來替代？

（4）質壁分離的條件是什么？

鼓勵學生通過實驗來解答。這樣學生會自然而然地聯想到用同種方法來測定植物細胞液的濃度，比較兩種溶液濃度的大小，鑒定植物細胞的死活，測定種子的含水量，等等。通過這一探索過程，學生一方面能滿足好奇心和求知欲，另一方面能培養主體意識和科學思維的能力。經常分析常見的生物現象，學生可以逐步提高分析實驗現象的能力。

總之，在生物教學中，實驗教學是其他教學方式所不能替代的。實驗課堂教學有效性的落實涉及的因素很多，如教師實驗教學目標的整體設計，學生實驗預習的引導與監督，充分的實驗器材準備，以及學校的實驗室配置，等等。

參考文獻：

［1］朱慕菊.走進新課程［M］.北京師范大學出版社，2002.

［2］靳玉東.新課程改革的理念與創新［M］.人民教育出版社，2003.