農村初中作文教學初探

曾慶秀

摘要： 作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”，在這個環節中，我們往往需要花很多的時間和投入很多的精力，有時候卻沒能達到預期的效果。而對于鄉鎮中學來說，面對的都是來自農村的孩子，要想提高學生的作文水平就更難。但只要教師平時善于總結教學經驗，勤于積累，取長補短，保持高度的責任心和耐心，堅持下去就一定會有所收獲。

關鍵詞： 農村中學作文教學教學方法

課程標準對初中生寫作的要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這個要求看似簡單，其實對于大多數學生來說是很難做到的，特別是來自農村的學生就更難達到這個要求。

我所在的學校是鄉鎮中學，面對的都是來自農村的學生，還有一部分來自邊遠的山區，他們的基礎較差，而且學習狀況參差不齊。因此，學生寫出的作文存在的問題實在太多，歸納起來有如下幾種情況：卷面不整潔，書寫不工整，格式不正確，寫作時不列提綱，不打草稿，邊寫邊修改，總是寫寫畫畫，卷面糊涂；審題不準，文體不清，偏離主題；內容單薄膚淺，主題不鮮明，中心不突出；選材不恰當，時代感不強，沒有創新意識，選材俗套，大同小異，寫人記事時，大多數同學老是寫媽媽雨中為我送傘、半夜背我上醫院看病、跟同學鬧矛盾等；不會布局謀篇，材料詳略不分，有時“眉毛胡子一把抓”，不懂得材料的取舍；文章事例胡編亂造，無真情實感，有些學生甚至照抄照搬；立意不高，學生寫作時沒有注意到作文的思想性，如寫《這件事真讓我高興》這篇作文時，有學生居然寫在網吧打游戲到天亮而感到高興；語言平淡，沒有波瀾，缺乏文采；內容平鋪直敘，沒有使用任何修辭手法，有些同學通篇文章講一大段故事，最后一段做總結，中間缺乏描寫、議論和抒情；結構不完整，不懂得分自然段，不會過渡，首尾不會點題、呼應；生造詞語，文理不通，用詞不當，詞不達意；句子成分殘缺，語句不通；錯別字多，標點符號使用不對，等等。

學生的作文之所以存在那么多的弊病，原因是多方面的，歸納起來有如下幾種情況：學生從小生長在農村，有的來自邊遠的山區，課外閱讀量特別少，見識也少；在小學階段沒有打好寫作基礎，缺乏系統的寫作技巧指導，沒能養成良好的寫作習慣，有畏難心理；學生平時不注意觀察生活，不善于積累寫作素材，讀得少，練得也少；農村孩子容易產生厭學情緒，多數家長文化程度不高，覺得學習好壞無所謂，一般對孩子的學習不關心、不過問；近幾年來，我們轄區內成績好的和家庭條件好的學生都到縣城中學就讀。

面對學生存在的問題，說實在話，要想提高學生的寫作水平真的很困難。隨著新課程改革的不斷深入，我們面臨新的挑戰。“因材施教”、“具體問題具體分析”，我們不能總是用老一套方法和模式進行教學，掌握一定的寫作指導方法才是最關鍵的。2009年秋季學期，我又教初一年級。經過了兩輪新教材、教法的培訓，也總結了一些寫作方面的教學經驗，平時注意收集有經驗老師的寫作指導方法，把自己和別人的經驗結合起來運用，我認為對于提高學生的寫作水平是有幫助的。

一、強化書寫訓練，規范漢字筆畫，提高書寫質量。

從初一新生開始，每周安排一節寫字課，要求學生進行系統的習字練習，堅持從描到摹，從摹到臨，使書寫更美觀。老師隨堂督促、定時檢查和點評，舉行班級硬筆書法比賽，激發學生的練字熱情，并將優秀作品展示在“學習園地”上，起到示范作用。對成績好但書寫差的學生，要單獨進行指導，讓學生在持之以恒的訓練中養成良好的書寫習慣。

二、注重閱讀，勤于積累，吸取寫作營養，厚積薄發。

閱讀是寫作的基礎，有了一定的閱讀量和寫作素材，才能寫出內容豐富的好文章。要求學生訂閱一份語文學習方法報，引導學生取他人之所長，補自己之所短。每兩周安排一節優秀作品閱讀課，注重引導學生多讀書，讀好書。做摘抄筆記，記下美句、美段，尤其是詩詞名句、名人名言。只有通過大量的閱讀，詞匯才能豐富，為寫作積累必要的語言材料及寫作技巧，才能做到厚積薄發。

每個星期要求學生寫一篇周記，內容強調一個“真”字。學生把一周內的所見、所聞、所思、所感，以及平時不敢說的話都說出來了，寫出了真情實感。這樣寫多了，學生的語感就會更好，表達能力也會有所提高，解決了作文中語病多的問題。

三、留心生活，感悟生活，充實寫作內容，豐富語言素材。

利用課前五分鐘進行口語訓練，內容要求學生講述自己最受啟發的一句話、最有感觸的一則新聞、最感動的一件事、最佩服的一個人等。這樣既充實寫作內容，又鍛煉語言表達能力，一舉兩得。尤其要鼓勵學生留心生活，關注國家新動態和社會熱點、焦點問題，這樣寫出的作文就會有新意，有個性，有時代感。

要培養學生感悟生活的能力。沒有感悟的思想是蒼白的，沒有感悟的寫作是淺薄的。老師要引導學生用心感受生活，細心觀察生活，關心家庭，關心他人，善于發現生活中的美。走進大自然，多觀察、思考、體驗，激活思維，放飛心靈。讓學生敢于說真話、訴真情，以健康的心態感悟生活。這樣寫出的作文才有真情實感，才能展現個性。

四、課堂教學與作文教學相結合，系統教會學生寫作技巧。

在作文課上教給學生審題、選材、立意、剪裁、擬提鋼、修改等方法，以及開頭和結尾使用排比、比喻的方法，散文的并列或結構等寫作知識。同時通過對課文教學，教給學生用環境描寫烘托氣氛和人物心情的方法。在記敘中適當穿插議論、抒情、描寫等表達方式和引用詩詞名句等方法，以及欲揚先抑、借景抒情、對比、設置懸念等表現手法。掌握了這些寫作技巧，學生的作文就會更加生動，波瀾起伏，有文采。

五、采用“四看”、“多念”作文批改方式，激發學生寫作熱情。

《語文課程標準》要求中學生“養成修改自己作文的習慣”，因此，老師要引導學生學會自改文章。為了便于學生掌握修改方法，我采用了福建晉江市章平老師的做法：修改整體靠“四看”，修改局部靠“多念”。“四看”就是：一看中心，中心是文章的靈魂，中心不明確，要重新確立；二看內容，內容是文章的血肉，內容空乏，要重新充實；三看段落，段落是文章的骨架，段落紊亂，要重新調整；四看敘述是否具體，說理是否充分，不具體、不充分，要重新寫具體、講充分。修改局部之前，要反復地大聲朗讀，凡是覺得不順口的立即畫上記號，回過頭來再修改。在指導過程中，形式要多樣，首先自改，再分組改。對于做得好的同學要及時鼓勵、表揚，樹立好的榜樣，激發學生的寫作興趣。

我用了將近一年的時間進行自改、互改訓練，雖然感到很辛苦，但培養了學生分析問題和解決問題及交流合作的能力。學生寫作水平提高了，而且閱讀理解能力大大提高了。

六、利用范文，以點帶面，激發后進生寫作興趣。

古人講作文有“三偷”，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。這里的“偷”就是模仿、借鑒、化用。在寫作前，老師選擇一兩篇語言生動、構思巧妙、結構清晰、技巧鮮明的文章作具體分析和指導，讓寫作基礎差的學生進行仿寫。這樣寫出來的文章雖然有些雷同，但學生能較輕松地完成寫作任務。經過幾次的模仿練習，學生就會掌握一定的寫作技巧，對寫作慢慢有了興趣，可以消除畏難情緒。對于平時不寫作文的同學，老師要了解他們的難處，如果他們真的很難做到，就盡量降低要求，耐心輔導。對于寫作好的同學則要做到以點帶面，把他們的作文張貼出來做范文，這樣可以促使他們的寫作水平更上一層樓。

七、鼓勵學生勤查字典、詞典，消除錯別字。

針對學生作文中錯別字多的現象，要求學生備有字典、詞典，遇到不會寫的字一定要查字典解決，對作文中老師指出的錯別字要及時糾正，培養學生養成勤查字典、詞典的好習慣。

經過三年的訓練，現在我們班的學生寫作水平普遍有了提高，而且卷面整潔美觀多了。部分學生還參加了2010年的全縣書信大賽、2011年的全國“新人杯”作文大賽、柳州市、縣級的讀書活動作文大賽，凡是選送的作品都能獲得名次。

作文教學一直困擾著農村許多老師，有時候真的很努力，也沒能達到預期的效果。但只要我們平時善于總結教學經驗，勤于積累，取長補短，保持高度的責任心和耐心，堅持下去就一定會有所收獲。