把握生活優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學藝術(shù)

劉英

美術(shù)是一門貫穿小學、初中、高中的課程，美術(shù)也稱為“視覺藝術(shù)”，相對于別的感官藝術(shù)而存在，它通常指繪畫、雕塑、建筑等等。一些學者提出了美術(shù)教學的基本任務(wù)，那就是提高學生的感官能力，培養(yǎng)他們的觀察力，提升他們的審美能力。這樣，就能使學生多角度地認識世界與萬物。這些設(shè)想，為美術(shù)教學開辟了一條新的道路。作為一句美術(shù)教師，要探討這門課能夠更好地被學生接納的有效途徑。

“美術(shù)課”這個名稱是在20世紀后才出現(xiàn)的。在名稱被確立之后，美術(shù)逐漸成為一門獨立的學科，逐漸進入學校的教學活動之中。而本文著重講解的是如何優(yōu)化初中美術(shù)教學，筆者將從引導學生發(fā)現(xiàn)美、提高學生審美能力、用美術(shù)指導學生生活這三個方面來進行論述。

一、引導學生發(fā)現(xiàn)美

美麗的事物是大自然中真實存在的，具有普遍性，而欣賞美是人獨有的一種能力，具有特殊性。引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，是美術(shù)老師的一個主要教學任務(wù)。學生只有發(fā)現(xiàn)了生活中的美，才能形成審美情趣，進而提高審美能力。

比如，教師在課堂上講解萬里長城時，首先用修建萬里長城的故事來引發(fā)學生興趣，教師也可以講解孟姜女哭長城等歷史傳聞，來調(diào)動學生積極性。同時，可以讓學生根據(jù)教師的講解以及平時的知識積累來評價長城，然后教師總結(jié)學生的發(fā)言，告訴學生萬里長城的藝術(shù)價值和歷史價值。緊接著引導學生欣賞長城的圖片，引起他們的好奇心，調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的積極性。最后，鼓勵學生，通過自己手中的畫筆，展現(xiàn)出自己心中對萬里長城的美的詮釋。

美術(shù)課堂起主導作用的是教師，而教師的情緒又對一節(jié)美術(shù)課有重要影響。美術(shù)教師在教授的過程中，如果能充滿激情，那么就能潛移默化地影響學生的情緒。從眾多的優(yōu)秀美術(shù)課的課件中，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：美術(shù)教師如果能精力充沛，積極地全身心地投入到美術(shù)教學過程中，學生就會受到老師的感染，進而全力配合教師，課堂氣氛自然而然也就會融洽和生動活潑。這樣的美術(shù)課，能使教師和學生都得到雙重的藝術(shù)享受，這樣的課堂學生怎么可能會發(fā)現(xiàn)不了美呢？

所以，可以說，美術(shù)這門學科既是一門科學學科，也是一門藝術(shù)學科。美術(shù)教學過程中，要遵循一定的規(guī)律，順應學生的生理和心理的發(fā)展，所以說它是一門科學學科。同時，美術(shù)教學過程中，要調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美的積極性，充分發(fā)揮教師課堂教學活動的主導作用，運用合適的教學手法，從了解、領(lǐng)會、行為等方面去引導，所以說它是一門藝術(shù)學科。

二、提高學生審美能力

學生初步體驗了長城的藝術(shù)成就，好奇心已經(jīng)被激起。此時，教師可以讓學生結(jié)合萬里長城的建筑材料等，具體分析長城的藝術(shù)特色。這樣，經(jīng)過一個由淺入深的過程后，學生逐漸學會從多角度欣賞、評價藝術(shù)作品，提高了他們的概括和理解能力。學生在發(fā)現(xiàn)美、體驗美的過程中，也體驗到了欣賞藝術(shù)品的樂趣，這就是一種所謂的快樂教學法。教師在教授過程中得到愉悅，學生在學習過程中也體會到了學習的快樂。

比如，教師可以引導學生欣賞埃及的建筑金字塔。有人說，在太空中能看到的地球上的建筑，只有中國的萬里長城及埃及的金字塔。這說明，兩者或者在高度上或者在長度上有其他建筑物不可比擬的優(yōu)勢。教師可以講解兩個建筑物之間的表層關(guān)系，讓學生深度比較兩者之間的異同，進而領(lǐng)略萬里長城的獨特魅力。也可以用表格形式引導學生探討、分析，讓學生多角度地思考，提供給學生足夠的審美空間。在欣賞萬里長城的紀錄片之后，要鼓勵學生舉手發(fā)言，讓他們說出自己對于萬里長城的評價。這種方式可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的審美情趣，并且在發(fā)言過程中提升他們的言語表達能力，提高他們的審美能力。最后，讓學生了解中國被列入“世界文化遺產(chǎn)名錄”的建筑，拓寬他們的思路，教師與學生共同總結(jié)如何更好地保護我們國家的文化遺產(chǎn)。在這個過程中，教師應該給予學生主動發(fā)展的空間，正確及時地鼓勵學生，使學生能夠形成對中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的一種正確態(tài)度。這樣，在整個的教學過程中，教師由一個建筑物進而擴展到整個國家的文化遺產(chǎn)，提高了學生的審美能力，同時也拓寬了他們的知識視野，一舉而多得。

三、用美術(shù)引導學生生活

很多學者都重視情緒在美術(shù)教學中的作用，認為教師的情緒可以影響學生對于美的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。心理學家也認為，人的認識與情緒具有不可分割的聯(lián)系，積極的情緒對于認識具有推動作用。大量的實驗數(shù)據(jù)也表明，人的心情愉快時，知覺與感覺都較敏銳，同樣思維也較活躍。相反，消極怠慢的情緒就會阻礙知覺與感覺這種思維活動的展開。同樣的道理，只有人不斷在生活中發(fā)現(xiàn)美，不斷提高審美能力，才能體會到現(xiàn)實生活的幸福，人的心情也會因此變得愉快，這樣也會提高對美的感覺，這是一個完整的良性循環(huán)的過程。其實，在我們的生活中，美無處不在：懸崖青松的蒼勁美，庭院的對稱美，溪流線條的曲折美……這些美的發(fā)現(xiàn)，美的詮釋，都需要我們老師去引導，讓我們的學生去觀察，用心靈去體會。最后，教導我們的學生，背起畫板，帶上顏料，走到山間，運用自己獨特的方式詮釋自然之美，人文之美。

總之，美術(shù)來源于生活，美術(shù)教學不能脫離生活而存在，因為美的事物是存在于生活中的。所以，美術(shù)教學實際上是一個從大量的自然存在物中去尋找美的事物的過程，更是一個對生活的提煉過程。而要優(yōu)化初中美術(shù)課堂教學藝術(shù)，就需要教師在日常教學過程中培養(yǎng)學生的慧眼，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。只有擁有了發(fā)現(xiàn)美的能力，才能提高審美能力，進而用美術(shù)去“裝飾”生活，點綴人生。

（莒南縣筵賓鎮(zhèn)初級中學）