問題組驅動促進學生學會思考

程桂香

摘 要：課堂教學本身是問題解決的認知過程，設計恰當的問題，特別是設計圍繞課堂主線的問題鏈，就能使教學過程成為解決各個問題，循序漸進、邏輯建構的認知途徑，使教學活動成為圍繞“問題”的一種能動性主體活動。這能夠有效啟發學生思維，有效促進學生學習。

關鍵詞：問題組設計；思維；有效性

高中化學教材（蘇教版）中較多地編寫了“你知道嗎”“交流與討論”“問題解決”等欄目，旨在通過問題來啟迪學生思考、體現學生主動學習的目的。課堂上，學生的活動方式有多種，有效教學的路徑也有多種，其中設計問題教學成了課堂教學中的一種重要方式，而如何能更好地設計問題，需要我們深入思考。

基于問題的學習是近年來引入我國的全新教學模式，學生在此過程中培養了創新能力和解決實際問題的能力。問題是思維的源泉，思維靠問題激發，靠解決問題過程中不斷出現的新問題延續、展開和深入。課堂教學本身是問題解決的認知過程，設計恰當的問題，特別是設計圍繞課堂主線的問題鏈，就能使教學過程成為擊破各個問題，循序漸進、邏輯建構的認知途徑，使教學活動成為圍繞“問題”的一種能動性主體活動。這能夠有效啟發學生思維，有效促進學生學習。 “問題組群”就是針對某一教學主題，從不同角度設計并列或遞進的多個問題，或是某一段教學過程中設計的一系列問題，如常見的課堂教學中的追問、一點多問、一題多變等。 我們在教學中，有必要不斷優化問題組設計來培養學生敢于質疑，勤于思考的科學素養，進而提高課堂效益。

一、精心研究教學策略，根據課型及知識靈活設計

課程改革正不斷深入，試題也開始轉向能力立意。所以，考點不是單一的，而每個知識點又可分為多種類型。學習過程中，分類整理這些類型，形成一個知識系統，可以開闊學生視野。因此，習題課或復習課的學案設計，應精選習題模型，以點帶面，并通過變式，尋找知識規律，提高解決問題的能力。

例如：電解質溶液的習題課中，選取模型如下例題。取等體積、PH相等的HCl溶液和CH3COOH溶液，加水稀釋相同的倍數后，其PH的大小關系是？顯然，加水稀釋可促進弱電解質CH3COOH的電離平衡正向移動，結果PH（CH3COOH）〈 PH（HCl）。在引導學生分析完成此題后，可設計如下變式。①取等體積、等濃度（0.1mol/L）的HCl溶液和CH3COOH溶液，分別加水稀釋相同的倍數，其PH大小關系是？②取等體積、等濃度（0.1mol/L）的HCl溶液和CH3COOH溶液，分別加水稀釋m倍、n倍，其PH都變為5，則m、n的大小關系是？③取等體積、PH相同的的HCl溶液和CH3COOH溶液，分別加水稀釋m倍、n倍，變為相同濃度的溶液，m、n的關系是？④取等體積、PH相同的HCl溶液和CH3COOH溶液，分別加水稀釋m倍、n倍，其PH仍相同，則m、n的關系是？經過這樣挖掘，原題目內涵得到豐富，知識覆蓋面得到擴大，學生所學知識也得到深化。

二、關注問題中的知識關聯度，提升問題的知識與思維容量，設計具有思考價值的問題或問題組

思維總是在一定的“問題情境”中產生，問題不僅是思維的起點，也是思維的動力。因此，在學案的設計中，應圍繞知識點精心設計具有思考價值的問題或問題組，激發學生的情感與求知欲望，引起學生的共鳴。

例如：學習電解池知識時，以電解熔融NaCl為例，設計問題組：①電解池的陰、陽極是如何規定的？②通電前溶液中有哪些離子？如何運動？通電后又如何運動？③對照實驗畫出示意圖，標出電子流動方向。④寫出電極反應式和電解方程式。⑤若將熔融NaCl換為NaCl溶液，思考②、④兩個問題。⑥根據問題⑤思考離子的放電順序與哪些因素有關？⑦將NaCl溶液換為CuCl2溶液呢？⑧試總結惰性電極電解電解質溶液時離子的放電順序。⑨練習：判斷Pt電極電解下列溶液時的兩極產物：a、HCl溶液，b、H2SO4溶液，c、NaOH溶液，d、Na2SO4溶液 ，e、CuSO4溶液，f、AgNO3溶液。⑩試總結電解規律。若將⑦中陽極材料換為Cu呢？上述問題，使學生在“新舊知識的結合點”上產生認知沖突，驅使其有目的地探究。通過對問題的逐個討論，學生理解了電解原理，為電解原理應用的學習作了鋪墊。

三、設計連續性問題組，內容要有效

有效的問題組，可以激發學生深層次的思考，讓學生形成嚴謹的化學思維品質。問題組中的每一個問題之間的連接應具有邏輯性，前一問題能為后面的問題積累知識和方法經驗，為后繼問題指引解決的途徑或方法；后一問題相對前一問題又能恰好處于“可及”又“不可立即”的狀態。作為老師，要鋪設一個合適的臺階，由遠及近，分小步地設問，讓學生拾級而上。這樣，可以讓學生經歷問題的產生、發展、解決的過程。

以這樣一道題為例：PH=2的HCl溶液和PH=12的KOH 溶液等體積混合后，得到的溶液：A.PH>7，B.PH<7，C.PH=7，D.PH無法判斷。這是一道很簡單的酸堿中和的問題。顯然pH=2的 HCl溶液中c[H+]=10-2mol/L，pH=12的KOH溶液中c[OH-]=10-2mol/L，二者等體積混合，恰好完全中和，答案為C.pH=7。除了講解這道題之外，我還要求學生思考：①若是弱酸和強堿的情況呢？②進一步發問：若是二元酸和堿呢？③再進一步問：把KOH換成二元堿Ba（OH）2或者是弱堿NH3·H2O呢？④變動再大一點：pH=2的酸溶液和pH=12的KOH溶液等體積混合后，得到的溶液（）；pH=2的HCl溶液和pH=12的堿溶液等體積混合后，得到的溶液（）。這時，酸/堿的情況沒有指明，就要具體分析了。因此，教師在講評的時候，要重視思維訓練，要由點及面，讓學生將課內外知識靈活運用到解題中去。這樣，學生視野開闊了，思維能力也得到培養。

教學是一門藝術，課堂提問是組織課堂教學的中心環節。用高效的問題組引導學生進行深入地思考，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益，喚起學生的思維，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，構建高效課堂。

參考文獻：

[1]王煥榮.探析“優化高中化學問題組設計”的基本要素[J].化學教學，2012（3）.

[2]蘇香妹.有效課堂提問的編制策略[J].中學化學教學參考，2011（11）.

（新沂市第一中學）