淺談小學信息技術課中的“網絡自助餐”

徐操

摘要如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體呢？教師在教學中，要為不同層次學生的發展創造合適的學習條件，為學生在信息技術課上準備“網絡自助餐”。

關鍵詞信息技術；教育；教學節奏

教育部前部長陳至立曾在“二十一世紀全國中小學信息技術教育會議”的報告中指出：“信息技術教育的過程是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程；萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創造精神。”我校學生學習基礎參差不齊，有的家里有電腦，有的卻連基本的操作都不會。出現了“起點高低不一，層次多，差距大”的現象，面對這樣的情況，仍然采取現有的班級授課顯然行不通，很容易使基礎好的學生無所事事，基礎差的學生跟不上教學節奏，越學越差，最后對信息技術失去興趣。這樣造成的后果是教學無法正常實施，更別提教學效果了。

學生可以根據自己的實際情況，自由選擇學習內容，就好像吃自助餐一樣。這種學生按需索取，自主學習的教學方法，可以避免一些學生“吃不飽”，另一些學生“咽不下”的情況。這也是尊重學生的獨特差異，促使學生全面和諧、活潑主動、富有個性的發展，培養其創新精神和提高實踐能力、提高課堂實效性的必然要求，還能有效地解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。

基于網絡的“自助餐式教學”，它即是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，強調了“以網絡為教學載體，教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是基于網絡環境下教學面向全體學生，正視學生的個體差異，實行自助餐式差異推進教學。它是架構在計算機網絡基礎之上的，以網絡為依托的，它脫胎于教育學的分層教學理論，又依據其信息學學科的特點自成一體的一種教學模式。在信息技術課中如何實施“網絡自助餐式”教學：

一、確定學生“自助餐的菜單品種”

首先要對學生調查，確定需要什么樣的“菜單”。在信息技術課程中，學生差異最大的方面是原有的信息技術知識水平。各班、各年級情況也不一樣。要摸清情況，才能有的放矢。要在課內學生學習過程中不斷進行調查。了解學生對信息技術課的期望是什么？究竟希望學什么？怎么學？給我們嘗試的“自助餐式”教學提供主要的參考依據。

二、根據“菜單”需求，為學生“備餐”

調查到實際情況后，再根據教學大綱和教學目標，分解成不同的項目任務設想，然后與學生一起討論，最終確立項目的目標和任務。針對不同程度的學生來設計不同層次的練習“菜單”，設計出不同的“子菜單”，精心組織教學內容，學生能順利完成“菜單”要求。從而使學生在完成項目后有一種成就感。

課前充分預備，設計適當的教學輔助資料，為學生準備足夠可取的“課堂大餐”。由于網絡的發展，課堂教學已離不開網絡環境，一方面在互聯網中搜索相關的教學資源，將基礎知識、擴展知識分欄展示在學習網站上，設計相應的教學演示，將這些內容整合成教學知識演示軟件，方便學生登錄到專題學習網站學習。同時設計不同層次的教學研究活動，讓各個層次的學生在學習中都能參與進來。因有了這樣的學習條件，教學時能針對不同層次的學生采取不同的教學方式，使學生能吃到可口的“自助餐”。

三、學生自由搭配、自主用餐

學生可以自由選擇學習目標和學習方法，從而能使“人人有事可做”、“人人有興趣學”。教師的任務從主要是講解和傳授，轉化到主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別輔導。學習方式也從主要是教師講學生聽，轉化到主要是學生自學的“自主用餐”和小組合作學習的“小組聚餐”。

學生明確學習任務以后，按照自己的程度和速度進行學習。在學習過程中，他既可以自己研究，碰到不懂的問題時也可以和小組成員商量，或向教師求教；在學習中，學生可以學得快些，也可以學得慢些。學生學習完后，則按照任務繼續完成形成性練習。教師在學生自學過程中，可以通過網絡教室控制教學軟件對學生的學習進行觀察，也可以走到學生身邊進行個別輔導，如果發現學生中出現比較集中的問題則收集起來，在交流示范時進行統一講評。學生學習過程中，如果不是非常必要，教師則不要打斷學生的學習。網絡環境下，學生的學習方式多種多樣，這不同于其他的課程，這也是網絡環境下“自助餐式”教學的特點。

四、“餐后”體檢，增強“體質”

“自助餐”不是“自由吃”，教學過程中仍然有“共性”的問題產生，應當組織全班學生進行討論，不同“層次”學生都會有收獲。在網絡環境下，應設置多種的交流形式，便于學生反饋。

（1）通過局域網學生提交相應的操作結果，便于教師作出正確的在線輔導。

（2）在“自助教學網站”中應當設置相應的“學生作品展示區”模塊，選擇不同層次學習任務的學生，可以在相應的作品展示區中展示自己的作品，便于和其他同學學習交流。

（3）在“自助教學網站”中設置“自由討論區”模塊，學生可以進入討論區中，對學習過程中遇到的問題展開交流和討論，在討論區中，教師作為普通的一員，也參于其中的討論，學生和教師在這里是相互平等的，學生并不知道教師的真實身份，有時教師的觀點或許還會遭到質疑。

綜上所述，信息技術課堂中采用“網絡自助餐式”教學，不僅優化了教學過程，提高了學生的各方面素質，同時對教師提出了很高的要求，有利于教師自身能力的提高。利用專題學習網站進行“網絡自助餐式”教學具有傳統教學無法比擬的優勢，這種教學方式的運用有助于激發學生的學習愛好，提高教學效率，最終達到老師教得輕松、學生學得愉快、教學效果好的良性運轉。