高中化學高效課堂的幾點思考

洪明

摘 要：眾所周知，高中化學這門課是高中理科科目之中相對比較重要和有實踐意義的學科，然而，目前的化學教學情況并不是非常讓人滿意。我們的教師費盡腦筋去專心授課，但是仍有一部分的同學不能認真聽講，學習掌握知識。所以，怎樣能夠突破傳統的教學方式，創建高中化學的高效課堂，是我們奮斗在教學第一線的高中化學老師亟待去思考解決的問題。

關鍵詞：高中化學；高效課堂；感悟

高效課堂顧名思義就是指相對于傳統教學方式，以增強教學課堂實際效率為目的建立的新型課堂模式。高中化學的教學更應該這樣，原來的高中化學教學課堂由于受我國應試教育的影響，授課教師通常會把課堂當成講堂，著重于對學生知識的灌輸。然而，真正高效的化學課堂教學，應該是在盡可能短的時間內，授課教師通過采用科學合理的教學方式、手段，使學生能夠在學習知識、增強技能的過程中鍛煉能力，獲得樂趣，并且進一步加強對社會和他人的責任感，為“活到老、學到老”打下基礎。新課程下的教育理念提倡的是提高學生的自主學習、研究式學習的綜合能力，通過自己與別人的學習交流、共同探討，去解決自己的難題，最后通過老師的細化分析和總結，進一步掌握知識要領。化學高效課堂教學的要素是：學生在一定時間內掌握的知識相對更多，教師的教學氣氛自然親切，最大限度地發揮學生的自主學習能力，增強學生學習的興趣和積極性。以下，是本人對如何構建高中化學高效課堂的一些思考。

一、教學要明確教學目標，認真備課

教師備課是教學的第一個必要環節，也是整個高效課堂教學里最重要的環節。備課是決定一堂課的教學質量水平高低的重要環節，更是化學課堂教學的必要起點和根本基礎。“工欲善其事，必先利其器。”如果一名教師對于課程的教學目標、重難點、進展過程等方面不能做到心中有數并且胸有成竹的話，試問，他能上出一節高效優秀的課給學生嗎？由此可知，教師的課前備課是十分有必要而且是十分關鍵的。在備課時，我們要有一個明確的教學目標和教學方向，在備課時，要圍繞我們確定的這個目標來選擇相應的教學策略和方法，抓住教學重難點，采取合適的教學方法，使學生能夠在課堂上更好地掌握技能和知識要點，不斷提高認知水平。在追求教學嚴密性、完整性的前提下，結合社會和生活實際，為體現學生的社會時代性而備課，為提高學生的解決問題的能力而備課，為培養學生的遠大發展而備課。為了讓課備好，化學教師可以采取集體備課的方式，在認真研究和總結教材教學基本要求的基礎下，把教學重點、難點以及目標具體分配到各節課程里。然后老師們就怎樣設計這堂課等問題相互討論，發表意見，討論后依據新課改的基本要求并且結合學生情況制定出一套相對合理的課堂方案。化學這門課是以實驗為基礎的，因此，對于化學教師來說，還需要制定出提高學生的動手能力和創新能力的目標。這樣，不僅使教師們之間互相學習、相互培訓、一起進步，而且可以制定出合理有效的教學方案，進一步豐富課堂內容。當然，需要達到如此效果，事先必須對學生的基本情況有所了解，知道學生的誤區和難點在哪里，才能據此對癥下藥，真正意義上做到高效教學。

二、高效化學課離不開良好的課堂氛圍

“授人之魚，不如授人以漁。”這句哲理讓我們明白，高效高中化學課堂的實施需要學生自己加入到教學過程中去，在學習過程中獲得體會，在思考與參與中獲得能力和知識本領。高效課堂就是教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現既定的教學目標。因此，怎么樣才可以調動學生加入的主動性，讓學生參與其中，便是高效課堂成功的至關重要的因素。課堂教學應面向全體學生，教師的影響觸及心靈，教師的言談舉止均在學生的視野中，因此對待學生要做到一視同仁，無論貧富、美丑、成績好壞都能平等對待。在課堂中，教師努力去創設適宜的化學情景，這樣有助于使學生的思維活動一直處于活躍期。一旦如此，學生便會融入其中去認真地探索化學奧秘與知識，繼而可以將從課堂學習到的化學知識轉化為生活中的一項應用能力，這樣的一節課便是一節成功的高效的化學課。那么，如何才能讓學生們的思維狀態始終處于活躍呢？這要求我們的化學老師依據教材內容來優化和完善教學過程的設計方案，巧妙、自然、生動地對整課堂進行調控掌握。在課堂中，可以適當地設計一些問題，去引發學生思考，激發學生的探索欲望，牽引學生去開發思維、去實施創新。教師必須給予學生一個暢所欲言、歡快和諧的教學課堂環境。在這樣的輕松自然的課堂環境下，學生真實思維狀態有利于被老師及時捕捉，掌握到學生對所學知識的理解乃至掌握的程度，也可以從中發現學生在知識點理解上產生的偏頗，從而盡快地調控教學進程，改變教學策略，反復講解疑難難懂的地方，解決學生學習上的困惑，進而使學生更好地全面掌握知識點。

高中化學教師要依據當前的學科教育具體的情景，巧妙地結合與運用傳統和現代的教育手段，激發調動高中生的學習潛能，創建高中化學高效課堂的課堂氣氛和環境。在組織和設計課堂教學的各個環節上，高中化學老師一定要始終記住，學生才應該是整個課堂的核心，要旨在設計出能切實發揮學生化學學習主動性的教學方法。老師要尊重每一個學生的尊嚴，對學生回答的問題，無論對錯都不要使用輕易的肯定或否定的語言。正確的答案，教師應該鼓勵學生說出答案的依據，能給別人講明白才是真正學會了。錯誤的答案也是通過學生的思考得出的，理應得到重視。只有讓學生自己通過實踐和領悟去獲取知識，才能取得最佳學習效果。因此，在化學教學中，要徹底改變“教師只顧講，不管學生聽與否”的傳統教學方式，要讓學生學會自己思考問題，自己動手解決問題，進而可以自己去開拓創新。

三、引導學生化被動學習為主動學習

現階段，化學課程改革的一項重要內容就是向傳統的學習方法提出質疑和挑戰。作為信息高度發達的當今社會，高中化學老師肩負的化學教學不僅僅是簡單地只為完成自身的教學課堂任務，更關鍵的是改變學生對學習的錯誤認識，使他們能夠將學習當做一個享受過程，而不是所謂的負擔，將他們具有的被動學習的惡習徹底根除，讓學生樂于學習，主動學習。就學習化學這門課來說，學生一旦理解了知識點，享受到課堂活動中成功的快樂與喜悅，便會增強自己的學習動機與興趣，因此也會更加喜歡化學這門學科。所以，教師的教學設計方案要盡可能地使學生的興趣狀態一直處于最佳的活躍狀態，也只有這樣才能達到教學課堂的高效性。高中化學老師要引導學生在課堂上化被動為主動，比如引導學生自己主動編題與提問，根據書本上的知識點提出相對應的疑問。這樣既激發了學生的興趣，也加深了學生對知識點的認識。例如，我們可以讓班上同學分成幾個小組，小組成員通過討論分別設計一個去驗證一份溶液的酸堿性的化學實驗。經過一番激烈討論研究之后，幾個小組一共設計出了七種不相同但正確可行的實驗方案。他們有的采用PH試紙直接測量，有的采用酸堿指示劑去測量，有的則是根據化學反應性質，通過把鐵放進溶液之中，然后觀察是否有氣體產生等等。實驗設計完成以后，再讓學生們自己親自動手操作，去驗證自己設計的實驗方案是否有效可行。這種讓學生自主思考、自主解決問題、回答問題的學習方法，能夠有效地培養學生的團隊合作精神，也增加了學生參與學習的積極性，充分體現了學生在學習上的主體作用。這些方案的提出，充分說明學生對知識點的全面掌握、充分理解，而且體現出學生在考慮問題方面的嚴謹和縝密。

化學老師在平時的教學設計中，要根據每節課所對應的不同的教學內容、教學目標，然后與課堂上學生自身特點相結合，充分準確地把握老師教與學生學的銜接點，師生之間平等交流，學習氣氛和諧融洽，教師及時對此作出經驗總結，做到師生雙方的互贏。在課堂上，老師應該給予學生自主探索、相互交流、互相合作、親自動手、操作鍛煉的機會，也讓學生充分發表自己的觀點和看法。如此堅持下去，學生自然可以體會到融入其中的興奮以及學習上成功突破的喜悅，進一步激發學生對化學的興趣和好奇，這樣自然而然地就能引導學生變被動學習為主動學習了。

四、老師引導學生探究學習，關注學生想法，落實學習目標

探究學習是新課程內容中所倡導的三大基本學習方法之一，具有過程性、問題性、開放性三個特點，因此，它實際上是發現學習。探究學習需要從一定的相關的情景角度去設計“情景問題”來激發學生的學習好奇心，通過問題來引發學生去學習的動機。在此過程中，促使學生主動動腦思考。在高中化學教學中，教師應該積極營造一種探究的情境，讓學生經歷獨立自主地發現問題、收集調查處理信息、表達與交流、動手操作解決問題等探究性過程。在化學課堂中，可以讓學生體驗科學研究的過程，刺激學生學習化學的興趣，在實踐過程中加強學生的創新能力的培養。例如，在最能體現和驗證真理的化學實驗中，教師需要回答學生提出的關于實驗的相關探究性的問題。比如，在氯化銨固體分解的實驗過程中，有同學在實驗進行時，試探性地將濕潤的紅色石蕊試紙放在試管口，觀察并發現了特殊的實驗現象。所以，在實驗報告中，向老師提出以下疑問：“為什么這邊的石蕊試紙變成了藍色，而不是變成紅色呢？”基于高中課本知識，課本上只介紹了氯化銨分解產生的氨氣和氯化氫氣體由試管底部上升至較冷的試管上部后便冷卻相遇后又會重新反應，化合生成白色固體的事實。但學生卻在實驗過程中加了一個試紙檢測的操作，也便引出了一個問題。高中化學老師在對于這個問題的回答上，一定要合理和準確，并且通過解釋原因讓學生深刻理解其中原因。這樣的情況并不是偶然發生，是教師實施探究學習的必然結果。學生產生問題，自然會深入研究問題，加大對知識的理解和掌握。該實驗中，學生看到的現象本身是確實存在的，老師是否能夠將問題的解答引導到該兩種氣體的擴散速率上去呢？盡管此知識點書本上并沒有做出要求，但學生自己既然已經發現了問題，在教師的解答和鼓勵下，自然可以探討。這增加學生深入學習的興趣，也是高效課堂的切實體現。

教師在引導學生進行探究學習時，也要注意下面幾個細節。一是需要留給學生充足的探究時間，千萬不要過分急功近利，這樣只會破壞學生探究知識的熱情。二是需要正確引導學生進行探究，指引好方向，不能盲目探究。三是給學生提供可以作為探究的素材，不能只是紙上談兵。在化學教學中，化學實驗是最能激發學生興趣的側重點，教師們可以大膽放開手，給予學生時間，這樣可以使學生真正意義上成為主角，變身成為探索者。比如可以在進行《催化劑對化學反應速率的影響》的研究課中，讓學生自己去進行兩個探究性的科學實驗，一是二氧化錳對雙氧水分解過程產生的催化效果，二是稀硫酸、唾液對淀粉溶液催化反應，在實驗中讓學生仔細觀察實驗產生的現象，對實驗現象進行討論最后作出解釋和結論。這樣的過程不僅可以培養學生探究本領，而且可以增加學生對化學的學習興趣。

以上，是自己多年教學的經驗總結。要打造高中化學高效課堂、提高課堂效率不是一蹴而就的，需要我們不斷提高自身素質，充分調動學生的學習興趣；需要我們大家不斷尋覓，不斷探索，共同努力，為學生的終身學習和能力的形成打下堅實的基礎，使學生的未來更加精彩。我相信，教師們只要能夠做到這些，而且持之以恒，必能打造高效的高中化學課堂。

（浙江諸暨學勉中學）