幼兒“走班式”藝術活動的探索與實踐

朱艷紅

隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，幼兒教育工作者對“藝術”促進幼兒發展的價值有了更全面、更深入的認識。江蘇省太倉市藝術幼教中心藝術幼兒園在課題“基于個體發展需要的幼兒園‘走班式藝術活動的實踐研究”研究中，打破了幼兒園原有的班級限制，以走班形式開展了形式多樣、內容豐富的藝術活動。走班形式的藝術活動，統整活動場地設置，發揮教師藝術教學特長，給予幼兒更多選擇、參與的機會，使幼兒的審美、學習、交往等能力得到提升，并富有個性地成長。

筆者參與了“走班式”藝術活動中打擊樂活動組織的研究，在此通過對一名幼兒的觀察記錄，分享“走班式”藝術活動的實踐與思考，梳理幼兒在藝術學習中所呈現的自主、趣味和多元的特點。

一、班級自主選擇，滿足幼兒自我興趣的需要

“走班式”藝術活動最大的特點即尊重幼兒的興趣，在滿足幼兒興趣的基礎上，讓他們基于個體的需要，選擇并參加自己喜愛的藝術活動方式。在選擇班級時，教師一方面了解幼兒的日常藝術興趣，一方面帶領幼兒參觀其他年齡段的走班藝術活動，然后為幼兒提供適宜的選擇方法。即將各藝術形式以圖文的方式呈現，讓每個幼兒結合自己日常藝術興趣及參觀后的感受，選擇第一喜歡和第二喜歡的藝術形式，教師對幼兒的選擇進行匯總、調配，盡量滿足幼兒感興趣的第一選擇，以便讓興趣喚起幼兒積極參與活動的動力。

【片段一】孩子們參觀完哥哥姐姐的活動后，回到教室。老師給大家每人一張“我喜歡、我選擇”的表格。“老師，這個是不是打擊樂？”辰辰拿到表后馬上指著第六格中的一只小鼓問。“是的。”老師回答。“我第一個要選打擊樂，因為我喜歡打擊樂。”辰辰邊說邊在樂器圖的下面點上了一個點子。“那第二喜歡什么呢？你可以在下面點兩個點子。”老師引導辰辰。“我還是喜歡打擊樂，我不想選其他的。”辰辰說。“那如果選不上怎么辦？”老師悄悄問辰辰。“啊？我想選上。”辰辰一臉的期盼。

【片段二】孩子們進入活動室找好座位后，老師開始打招呼：“大家好，我是X老師，你們喜歡玩打擊樂嗎？”邊拍了一個節奏▕ X XX X XX▕。“喜歡”大家異口同聲。辰辰也滿臉笑容地說：“喜歡，因為可以玩樂器，所以我選這個班。”“好的，那從今天開始，我們就一起來玩樂器。現在請你先來介紹一下自己，介紹完了以后，和老師一樣用一個喜歡的節奏和朋友打招呼。”“我叫XXX，我是中2班的。”辰辰邊兩只手輪流在兩只肩膀上各拍一下，又在兩條腿上各拍一下，最后兩只手停在腿的側面（XXXX▕ X-▕）。“真棒，你的節奏和動作都與眾不同。”老師表揚了他。

過了一會兒，大家開始和小樂器交朋友，每人選擇一種樂器玩一玩、聽一聽。辰辰走了一圈之后選了一只晃鈴回到座位，“叮鈴……叮鈴……真好聽”辰辰滿臉笑容地搖動著晃鈴。“老師，我玩好這個能不能去交換？”辰辰問。“當然，但是要經過別人的同意哦。”“好的。”很快，辰辰換到了一只腰鼓。辰辰先在鼓面上敲敲，又在鼓邊上敲敲，邊敲邊說：“咦，這里的聲音是咚咚咚，下面的聲音是篤篤篤。”又過了一會兒，辰辰換到了一對沙球。辰辰連續搖晃著沙球，并湊近沙球仔細聽著。搖了一會兒，辰辰把沙球倒過來拿，用球棒敲起了椅子的后背……

辰辰是個有個性的孩子，在日常音樂活動，尤其是歌唱、舞蹈中，要么側身趴在椅背上，要么在教師的提醒下冷不防地高歌一聲，表示“附和”。但是辰辰對打擊樂情有獨鐘。自從按自己的意愿選上打擊樂后，表現出了前所未有的積極性，不僅臉上始終保持著笑容，還會和同伴用特別的節奏打招呼，并一次又一次地與同伴商量后交換樂器、演奏樂器，探索樂器不同的聲音和演奏方法。

“走班式”藝術活動不僅使幼兒可以自主選擇班級，還為他們創造了不同的學習環境和機會，更加貼近幼兒的需要。教師在活動中采用全開放的形式，讓幼兒自由感受、觸摸各種樂器，讓他們在玩的過程中探索樂器的特點以及不同用法。這樣做，不僅讓幼兒在熟悉樂器的基礎上發現同一種樂器的多種音質和演奏方法，還能使幼兒積極參與活動，形成自己喜歡的活動形式，為以后的創新實踐提供了參與的動力。

二、形式趣味多樣，滿足幼兒欣賞感受的需要

《指南》中指出：“要創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。”每一種藝術形式都具有多種組織方式，以打擊樂為例，除了樂器，身體動作、語言節奏等對提升幼兒的節奏感及表現力也發揮著積極作用。因此，在“走班式”藝術活動中，教師要努力呈現豐富的組織形式，如節奏問好、語言節奏游戲、樂器表演故事、樂器合奏，等等。同時還要注重活動形式的趣味性，讓幼兒樂在其中，喜歡并積極參與多種表現形式，從而感受藝術的多樣性、豐富性和愉悅性。

【片段三】今天的活動內容是語言節奏游戲“小蜘蛛”。老師剛開始念兒歌，就聽到了辰辰輕聲地問：“今天還玩小樂器嗎？”老師也輕輕地說：“我們先玩個小蜘蛛的游戲哦。”并且邊念兒歌邊進行動作：“拍拍捶捶畫叉叉；蝴蝶飛飛飛幾下；一只蜘蛛爬上來；咦！嚇得渾身起疙瘩。”看見老師邊念邊動作，辰辰沒有再說話，兩只眼睛瞪得很圓，目不轉睛地看老師把所有的動作做完。“誰聽到我剛才說了什么？做了什么動作？”老師開始問孩子們。辰辰第一個舉手：“我聽見一只蜘蛛爬上來。”并用兩只手從下到上模擬著爬的動作，老師朝他笑笑，并用一個大拇指示意他真棒。

一會兒，開始圍成一個圓做游戲了，辰辰又是第一個按指示朝逆時針方向坐好，身體筆直，兩眼還是目不轉睛看著老師。游戲開始后，辰辰和伙伴們一起在前面一個小朋友的背上玩起了“小蜘蛛”，小伙伴的笑聲不斷，辰辰也笑得前仰后合。兩遍之后，隊伍里又傳來辰辰輕輕的問話聲：“今天還玩小樂器嗎？”老師依然也輕聲地說：“你不覺得，今天的小蜘蛛也很好玩嗎，我們的身體就是一種樂器呀。”并在游戲中加入了“聽鼓聲迅速反方向交換新同伴”的玩法……

片段中，辰辰對玩樂器念念不忘，隨著游戲一遍一遍的變化以及游戲規則的提升，辰辰雖然又一次惦念“樂器”，但很快全身心地投入新的語言節奏游戲中，笑聲不斷。endprint

打擊樂的形式是多種多樣的，除了樂器，身體動作、語言節奏等對提升幼兒的節奏感及表現力也有著積極的作用。因此，在活動中教師要努力引導幼兒喜歡多種表現形式，從而讓他們感受藝術的多樣性。

三、表達盡顯多元，滿足幼兒自主表現的需要

每個幼兒都是“藝術家”，他們有著不同于成人的觀察方式、思維邏輯和表達方式，他們是在用自己的語言述說著他們對世界、事物的看法，他們的“語言”遠比成人生動形象，他們都有著獨到的藝術見解以及藝術表達方式。因此，在“走班式”藝術活動中，教師努力為每一位幼兒創設自主表達的機會及平臺。在幼兒自主表達創作的過程中，教師努力做好有心人，隨時捕捉幼兒的亮點，善于發現他們的創新表現；對幼兒的創造性表現不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，而是以真誠和喜悅之心去發現、去接納、去欣賞，同時予以適時恰當地引導，讓幼兒發揮個性優點，大膽表現，從內心品味成就感，從而增強藝術表現的信心、表現熱情和表現能力。

【片段四】活動開始，老師講著故事：“在一個叢林里住著一頭大象，一群蚊子飛來了，心里想：這下可以有美味的午餐了。咦，什么時候小蚊子會去叮大象呢？”辰辰一下把手舉得高高的：“睡覺的時候。”老師接著問：“那大象會用什么辦法趕走蚊子呢？”睿睿說：“大象用鼻子吸一口水，然后噴蚊子。”辰辰說：“大象可以用尾巴甩，趕走蚊子。”

一會兒，老師拿出串鈴、大鼓和砂板，邊擦著砂板邊問：“你覺得這個聲音像什么？”XX說：“我覺得像蚊子飛來了。”辰辰說：“我覺得更像大象甩尾巴，蚊子嗡嗡嗡……用串鈴比較合適。”“那大鼓呢？”老師接著問。“大鼓咚咚咚的像大象走。”大家一起說。

片段中嘗試了新的活動形式——用樂器表演故事，即在了解故事與樂器演奏對應關系的基礎上，與同伴共同演奏樂器作出相應的游戲動作，表現故事。從上述片段中可以發現：辰辰與教師的互動積極，在討論環節，能積極調動經驗，表達自己對樂器演奏的理解。例如在教師問砂板的聲音像什么的時候，幼兒們從“沙沙”的聲音中感覺比較像蚊子，但辰辰卻有自己獨到的見解，認為更像大象甩尾巴，而串鈴連續的聲音更像蚊子在“嗡嗡嗡”飛舞。同時，在游戲中，辰辰“躲在后面”、聽到音樂信號后迅速做出相應的游戲動作，都反映了他在游戲情境中的投入和身臨其境感。

《指南》中指出：“在組織活動的過程中，不僅關注藝術審美、表達能力的發展，更要關注幼兒學習品質、人格品質的發展。”幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好的行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。這次活動用樂器表演故事，巧妙運用生動有趣的故事情節、鮮明的動物形象和配器效果，再加上輕松愉悅的游戲情境，不僅提升了幼兒演繹樂器、表達作品的能力，而且要求幼兒在活動中大膽想象、認真傾聽、迅速反應、自我控制，等等，對培養幼兒良好的學習品質都有著積極的作用。

每個幼兒都是“藝術家”，每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒園要想方設法讓藝術活動充滿魅力，吸引幼兒主動參與，讓幼兒在活動中得到美的熏陶和培養。“走班式”藝術活動只是藝術活動組織的一種形式，幼兒園藝術活動應該針對幼兒的不同特點和需要，給幼兒選擇權，使他們能從個體的需要出發，靈活、自主地選擇參與藝術活動，讓每個幼兒都找到適合自己的表達方式，展現個體對藝術美的理解與創造。

（責任編輯 張慧籽）endprint