當(dāng)前高職英語教學(xué)反思

王蘭翠

摘 要：教學(xué)反思是高職英語教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的非常重要的方法和途徑。了解教學(xué)反思的內(nèi)涵、意義、內(nèi)容和方法能培養(yǎng)教師優(yōu)良的教學(xué)習(xí)慣，同時(shí)也有助于提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)；反思；方法

高職英語教學(xué)質(zhì)量的有效與否，關(guān)鍵在于教師自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而教師自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平提升的方法多種多樣，其中不斷加強(qiáng)教學(xué)反思、做開放型教師是有效途徑之一。教師如何在教學(xué)過程中對自己教學(xué)內(nèi)容或是所面臨的各種突發(fā)問題進(jìn)行有系統(tǒng)的反思，是促進(jìn)教師自身成長的重要因素。而時(shí)刻對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)反思，就無疑成為教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師只有在教學(xué)過程中不斷反思自己的教學(xué)活動，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提高理論素質(zhì)，自覺總結(jié)反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎改進(jìn)教學(xué)，超越自我，才能在自我發(fā)展中促使學(xué)生全面、和諧、健康地成長，才能達(dá)到教育的最終目的。為提高高職英語課堂的有效性，現(xiàn)就教學(xué)反思的內(nèi)涵、意義、內(nèi)容和方法進(jìn)行如下思考。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵及意義

反思，是思想界、知識界關(guān)于元科學(xué)研究的一種理念與方法，亦稱“元理論”。它以科學(xué)為研究對象，研究科學(xué)的性質(zhì)、特征、形成和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。“元科學(xué)”概念，最先由邏輯實(shí)證主義學(xué)派提出。認(rèn)為科學(xué)哲學(xué)不把自身當(dāng)做關(guān)于客觀世界的知識體系，而把它作為研究科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)研究方法的“元科學(xué)”，指出科學(xué)概念與元科學(xué)概念有嚴(yán)格的區(qū)別，后來移植于教育教學(xué)，于是教學(xué)反思就產(chǎn)生了。教師把自己的教學(xué)活動作為思考目標(biāo)，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程統(tǒng)稱為教學(xué)反思。一方面是對教學(xué)活動中的某些現(xiàn)象或事件進(jìn)行思考，使這一現(xiàn)象在教學(xué)整體中得到重新認(rèn)識與解釋，賦予新的教學(xué)意蘊(yùn)；另一方面是把教學(xué)活動中的某些現(xiàn)象或事件與教師這一意識主體創(chuàng)建關(guān)系，使得教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動中的某些現(xiàn)象或事件對自己的思想境地、心靈過程、情緒世界、理論體系、操作方法等進(jìn)行透視和檢查，進(jìn)一步形成相關(guān)的綜合性事實(shí)與價(jià)值的認(rèn)識、檢討和決斷。

教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！边@意味著教學(xué)反思有助于完善和提升教師的教學(xué)能力。美國學(xué)者波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。狹隘的經(jīng)驗(yàn)是沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在意識性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只形成膚淺的領(lǐng)會，并容易使教師的心態(tài)關(guān)閉，不但無助于教師進(jìn)步，相反可能遏制教師的專業(yè)發(fā)展。只要經(jīng)過深刻地反思，把原始的經(jīng)驗(yàn)置于被關(guān)注、被改進(jìn)、被強(qiáng)化、被否認(rèn)的思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣才能形成新課程理念所要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使自己的教學(xué)更有效，從而有效地發(fā)揮反思的作用，使教師的專業(yè)技能不斷提高。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思需要教師做到全身心地投入教學(xué)活動，搜集反饋消息，迅速靈活地做出調(diào)理和反應(yīng)。教師可運(yùn)用錄音和錄像設(shè)備，與觀察手段一起為教學(xué)反思提供消息。教學(xué)反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行。

（1）教學(xué)目標(biāo)方面。教學(xué)目標(biāo)是能夠影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教師要依照每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，了解學(xué)生通過每節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否預(yù)期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，反思教學(xué)目標(biāo)，要做到：①反思教學(xué)目標(biāo)是否以總體課程目標(biāo)為指引，以順應(yīng)社會前進(jìn)和學(xué)生成長的需要為目的，全面綜合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；②反思教學(xué)目標(biāo)是否將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性；③反思教學(xué)目標(biāo)是否在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，因人施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；④反思教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特性；⑤反思教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的真實(shí)狀況。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面。通過相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容往往是教學(xué)反思的重要因素。反思教學(xué)內(nèi)容，要注意做到：①反思教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)目的相吻合；②反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思維性和風(fēng)趣性，以及是否與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相吻合；③反思能否按照學(xué)生的自身差別設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長；④反思能否根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及突發(fā)事情，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

（3）教學(xué)決策方面。反思教學(xué)決策的選用經(jīng)過，也是反思理論如何聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)過。例如在英語教學(xué)中，就可以反思是否采用了發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)決策，積累知識、培養(yǎng)語感的教學(xué)決策，提高學(xué)生寫作水平的決策以及提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的決策等。對教學(xué)決策的反思，要注意：①反思能否以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指引，選擇合適的教學(xué)決策；②反思能否根據(jù)教學(xué)決策的外部形態(tài)和學(xué)生認(rèn)識活動的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)決策；③反思教與學(xué)的方法能否保持一致，是否增進(jìn)學(xué)生的自主成長。

（4）反思媒體的配置與使用。在教學(xué)過程中，教學(xué)媒體的功能與作用是毋庸置疑的。對教學(xué)媒體配置與使用的反思，要注意兩點(diǎn)：①反思教學(xué)媒體是否合理選擇與配置，②反思教學(xué)媒體是否合理使用。

（5）反思教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)在教學(xué)改革中是一大難點(diǎn)，如何搞好教學(xué)評價(jià)、建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)，這是新課程改革背景下亟待解決的難點(diǎn)。反思教學(xué)評價(jià)應(yīng)該做到：①反思包括教與學(xué)在內(nèi)的評價(jià)辦法是否適應(yīng)現(xiàn)代教育思想，是否適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀；②反思自己的教學(xué)評價(jià)辦法是否具備差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和創(chuàng)新性等特征，注重學(xué)問與本領(lǐng)、歷程與措施、情感立場與價(jià)值觀的多種評價(jià)。

三、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思的方法多種多樣，掌握了正確的方法，反思也就成功了一半。

（1）反省法。指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我考察、自我監(jiān)督、自我調(diào)整、自我評價(jià)后提出一系列的問題和增進(jìn)自身反思能力提高的措施。這種措施適用于教學(xué)的全過程。如備課時(shí)，可自我反省：“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)易于為學(xué)生接受的教學(xué)方案”“學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)可能會產(chǎn)生哪些情況”“產(chǎn)生這些情況后應(yīng)該怎樣處理”等。教學(xué)后，教師可以這樣自我反?。骸拔业慕虒W(xué)是有效的嗎”“教學(xué)中的亮點(diǎn)是什么”“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”“我從中學(xué)會了什么”等。

（2）觀摩法。“觀摩公開課”和“檢查自己的教學(xué)”是最有效的比較研究反思法。教學(xué)反思要求跳出自我，反思自我，不斷地進(jìn)行教學(xué)交流，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，特別是要學(xué)習(xí)名師的教育教學(xué)方法。如同他山之石，可以攻玉，在觀摩中，認(rèn)真研究其他教師是如何組織課堂教育教學(xué)的，為何這樣組織課堂教育教學(xué)；假若以后我上這一課時(shí)，應(yīng)該怎樣組織課堂教育教學(xué)；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有何異同；從中受到了哪些啟迪。通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中受到啟迪、獲得提高。

（3）案例法。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。案例研究就是通過把教學(xué)過程中發(fā)生的典型事件用案例的方式顯現(xiàn)出來，進(jìn)行分析、探究、反思，以便改進(jìn)自己的教學(xué)辦法。教師不但要對課堂教學(xué)活動作出認(rèn)真分析，而且要針對案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行探討斟酌，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行解釋。案例探討的素材主要來自三個(gè)方面：一是探討自己的教學(xué)，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是比較別人的教學(xué)，從中捕捉案例取長補(bǔ)短；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。學(xué)生完成任務(wù)后，教師提問，學(xué)生回答，對相關(guān)內(nèi)容確認(rèn)糾正，學(xué)生當(dāng)堂記憶，并通過相應(yīng)練習(xí)檢測。從教學(xué)形式看，整個(gè)課堂教學(xué)活動還是比較緊湊；從教學(xué)過程看，也有學(xué)生的參與和活動；從教學(xué)效果看，學(xué)生也基本掌握了教科書中的知識點(diǎn)。

（4）札記法。課后小結(jié)與反思札記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為。好記憶不如爛筆頭，靈感往往來自剎那之間，及時(shí)記錄下來日積月累就是莫大的財(cái)富。養(yǎng)成書寫課后教學(xué)反思札記的好習(xí)慣，不但對教師筆頭工夫是種很好的鍛煉，而且也有利于提高教學(xué)水平。這種做法關(guān)注的是教學(xué)活動的全過程，是教學(xué)反思很典型的一種物化形式?？梢允恰罢n后思”：一節(jié)課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；也可以是“周后思”或“單元思”：一周課下來或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

著名教育學(xué)家朱永新曾說過：“一個(gè)教師不在于教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”用心教學(xué)，就需要我們在教學(xué)中用心地去反思。教學(xué)反思能讓我們每天都在教學(xué)中成長，每天都在成長中進(jìn)步，通過教學(xué)反思我們每天都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)，從而走上一段新的教育探索征程。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]文燕.教師反思與高職英語有效教學(xué)的研究[J].教育與職業(yè)，2010（6）.

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）