如何有效地進行新課標下高中英語詞匯教學

黨軍魂

（環縣一中，甘肅慶陽745700）

摘要詞匯是構成語言的三大要素之一。沒有詞匯什么也不能表達。所以在英語學習中詞匯教學就顯得很重要,而怎樣教好詞匯就尤為重要了。

關鍵詞詞匯；教學；方法

詞匯是語言的建筑材料，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。新課標英語全套高中教材的詞匯總量約4500個，面對這么大的詞匯量，在教學中一定要引導學生改變以前死記硬背的方法，要指導學生運用科學的英語詞匯學習方法，要努力做到：

一、拼讀規則

拼讀單詞要注意音、形、義結合,做到“聽其音知其形,見其形知其音,觀其形知其義”。如：ee發[i:]的單詞歸類：sheep，beef，keep，see等。在課堂詞匯教學時，可先教授sheep 的發音。教授ee發[i:]。通過ee的發音，教師讀[b i:f]音，學生就可拼出beef。從而能舉一反三,觸類旁通。

二、匯總記憶

成串記憶詞匯更有利于效率的提高,如:

1．同音異形異義詞：如where 與wear, often與orphan；etc. 2.同形異音異議詞 : live(adj.)[laiv]活著的 live (v.)[liv]居住 , lead（n.）[li:d]（領導）和lead（n.）[led]（鉛）,etc.

3.同形同音異義詞:如bear（n.）（熊）與bear (v.)（忍受），bat（n.）（球拍）與bat（n.）（蝙蝠）etc.

4.形近詞:如eject、deject、reject; affect、effect;etc.

5.同義詞 :如happen、occur、take place、break out; gain、 get、win, acquire 、earn.etc.

6.反義詞:enjoy/suffer；diligent/lazy； etc.

7.同類詞：如水果類：apple ， pear， etc .教育類： university, professor, etc .電腦類： E-mail,keyboard, etc.

8.構詞法歸類:據the Standard Dictionary 的編者估計，英語現有詞匯100萬至120萬，但大部分單詞是通過構詞法結合的。英語構詞法主要有三種：（1）派生即由詞根加前綴或后綴構成一個詞,英語中百分之七十的詞匯是由詞根詞綴法組合而成的，如：知道否定前綴un-, dis-, in- ,non- ir-,im-,mis-,等表示“不”， 就可以知道, nonhuman（非人類的）,irrelative（無關的）,immoral（不人道的）；如知道re-表示“重復”就可以知道review(復習)， rebuild（重建）。詞根加后綴構成的詞更多，且后綴往往會改變一個詞的詞性。比如動詞+or，就變成名詞，表示“人”， inventeor（發明者），governor(政府官員)；再比如形容詞＋er或名詞＋er, 表示“人”stranger（陌生人）; banker（銀行家）,再比如名詞＋y,變成形容詞，表示“……的”， hilly（多丘陵的）,handy（手邊的）。（2）合成即由兩個或更多的詞合成一個詞。如flower（花)＋bed（床）——flowerbed（花壇） ,green（綠）＋house（房子）——greenhouse（溫室）等等,（3）轉化 即由一種詞類轉化成另一種詞類，如well(n.井)——well(adv,好)；water(n.)水——water(v.)（澆水）等。教師在教學過程中應特別注重學習策略的指導及向學生介紹常見的前綴、后綴。應盡早地把這個方法教給學生，并在以后的教學中不斷幫助學生歸納總結。這樣學生會有意識地用這種方法來記憶詞匯，有效地減輕了詞匯量大的負擔。

9.聯想記憶：如：在人教版高中英語必修3第一單元教festival時，教師不妨在黑板上畫一個圈，在圈中寫上“FESTIVAL”,教師可以問學生：We have learned the word ‘festival. Can you name some festivals?學生可以自己思考，也可以在課文中找出有關節日的名稱。

還可以讓學生做語義聯想活動，比如：

1. At the Spring Festival ,people have plenty of delicious food and fruit to eat.

2.Most family members get together and have dumplings on the eve of the Spring Festival.

3.People look forward toseeing their friends.

4.People,especially children, wear their new clothes during the Spring Festival.

三、教會學生使用英語詞典

“工欲善其事，必先利其器”。英語詞典不僅是學生不可缺少的工具，而且也是他們的良師益友。英語學習中多查詞典無疑是提高學習效果的重要手段之一。正確使用一本優秀的詞典無疑會使我們受益無窮。詞典具有指引讀書門徑、提供參考資料、解決疑難問題、節省精力等功能。查閱詞典的過程包括查找、閱讀和篩選信息，然后將之用于解決問題，最后獲得一種成就感。這種成就感反過來又成為一種內驅力，鼓勵著學生主動、獨立地探求知識。因此，詞典使用技巧的訓練應盡早開始，并成為學生學習的一個組成部分。教師有責任向學生推薦較好的詞典如 Oxford Students Dictionary of American English 和Longman Dictionary of contemporary English 等。

四、語境運用

呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命”。因此，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。堅持“詞不離句，句不離文”的原則，英語詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時就訓練學生根據上下文情景猜測詞義并運用所學詞匯的能力。例如：①The herdsman,who looks after sheep, earns about 650 yuan a year.解：根據定語從句who looks after sheep就表明了herdsman的詞義是“牧人”。② Unlike his brother, who is truly a handsome person, Tom is quite homely.解：homely是一個多義詞，“平常的，簡單的”&“不好看的，相貌平平的”。此句中的unlike一詞暗示了Tom和他兄弟的長相不同，他的兄弟是個handsome(英俊的)人，所以TOM一定是一個homely(不英俊的)人。也可以讓學生課后用新單詞進行口頭造句，或利用所學的生詞編寫對話或短文，還可以讓學生背誦，既背誦課文中的精彩段落，也背誦用相關話題的詞匯編寫的對話或短文，通過運用所學詞匯表達思想，在實踐中真正掌握詞匯。

五、開展閱讀活動

廣泛的閱讀有益于詞匯知識質的提高和量的擴大。 “Toreadwell , you needastrongvocabulary .Tobuildastrongvocabulary , you needtoreadwell .”采用課內閱讀和課外閱讀相結合的方式，以學生自主閱讀為主，在閱讀中讓學生去接觸更多的新詞，讓學生通過上下文去體會、揣摩詞義。這樣不僅能使原本模糊不清的詞義從上下文中很快得出答案，更能加深印象。也摒棄了“遇到不認識的，就去查字典”的壞習慣。這樣從多角度、不同語境中學到的詞匯比僅從課本中得到的更能根深蒂固，也在閱讀中積累了更多的新詞，認識了其意義、用法和語境。

六、運用艾賓浩斯遺忘規律，定期復習，克服遺忘

記憶最怕的就是遺忘，因此學習之后必須想盡辦法克服遺忘。 “艾賓浩斯遺忘曲線”顯示，人的遺忘具有“先快后慢”的特點，在最初的20分鐘內，遺忘率為41%，1小時后為55.8%,8小時后為66.4%，24小時后為66.3%，不到一個星期，原本記得清清的就只剩下25%了。這說明記得快，并不等于記得牢，因此，學生在識記詞匯時應該按照規律“先密后疏”的復習，即剛記住或掌握了一批詞匯要及時復習，隨著時間的推移可以逐步拉長兩次復習間的間隔天數。只要持之以恒，肯定能收到事半功倍的效果。

總之，教無定法，教師只要逐步放棄傳統教學中較為單一和呆板的詞匯教學方法，結合教學內容和學生實際，采用靈活多樣的教學方法，完善學法指導，就一定能成功地走出詞匯教學的誤區，提高詞匯教學效果，使學生詞匯量達到新課標的要求。

參考文獻：

[1]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學，2007(2).

[2]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.