淺述課外培養和訓練學生詞匯學習策略

黃麗

（隆昌縣第一中學，四川 內江 642150）

摘要詞匯學習，在英語教學中起著重要作用，對學生的英語能力的提高有著重大影響。文章主要討論在課外培養和訓練詞匯學習策略，從而提高學生的自主學習能力，促進其英語學習。

關鍵詞學生；詞匯學習；策略；課外培養

一、詞匯學習的意義與現狀

詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。在外語學習中，學生要掌握的最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量的大小直接影響學生各項語言技能的發展。如果不儲備一定數量的詞匯，就不能實際運用語言。

在教學實踐中，學生對單詞掌握和運用不盡如人意。許多學生沒有養成課外自主學習的自覺性，從而導致單詞難以理解和掌握，自然也就難以很好地運用了。鑒于此，我認為教師應通過平時的詞匯教學，有意識地滲透詞匯學習策略，注重培養學生課外自主學習的能力，幫助養成良好學習方法，使學生真正掌握和記住英語詞匯，提高運用英語的能力。

二、英語詞匯學習的理論基礎

（1）高中英語課程標準。根據課程標準對學生詞匯的要求，從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐和形成自主學習能力的過程。

（2）艾賓浩斯遺忘定律。德國心理學家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規律的，遺忘過程是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據遺忘規律，學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，使學生在多角度、多層次多次的復現中鞏固所學詞匯。

（3）建構主義學習理論。建構主義學習理論闡述了認知的意義建構原理，強調了認知主體主觀能動性，認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標。在英語詞匯教學程中，教師的教是為了幫助學生更好地學；更好地學是學生對英語詞匯更好的意義建構；更好的意義建構是學生利用已有詞匯知識和社會經驗等達到對詞匯知識的重組和建構，通過意義建構來獲取知識,掌握解決問題的程序和方法,優化完善認知結構,獲得自身發展。

三、課外英語詞匯學習策略培養與實踐

（1）抓好語音，強調誦讀。詞匯學習第一關是會讀，正確的讀音有助于學生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋，但好多詞學生還是不會讀。究其原因，一是學生對有些音標掌握的不好；二是學生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因，教師有必要在語音方面對學生加強訓練，如每節課前花2-3分鐘幫助學生復習音標，在英語早讀時播放磁帶等。另外，教師還可從課文或課外挑選一些優美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀，并在班內舉行朗讀比賽，增加學生朗讀的積極性，也為學生練習語音創造良好的條件。

（2）科學記憶，循序漸進。單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。高中英語課本每個單元的單詞都接近或甚至超過50個，若想在短短的一到兩天時間內記住所有單詞并知道用法是非常困難。針對學生這種特點，教師采取行之有效的方法幫助學生記憶單詞。可以把課后的單詞根據重點程度進行標注劃分：標注黑體的是課標詞匯，即重點單詞，學生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學會運用；打“△”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學生不需記憶；剩下的為話題拓展詞匯，學生需要知道其音、形和義，但不要求運用。明確了主次之后，再把課后單詞拆分為幾個小版塊，漸進記憶。

（3）傳授方法，訓練策略。好的方法會使事半功倍，詞匯學習也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養成記憶的習慣，單詞的積累將會是成倍增長的。為培養學生在課外能自覺運用好的學習方法來記憶詞匯，教師在課堂上應事先對各種方法進行指導和訓練，使之成為學生的習慣落實到課外的英語學習中去。在詞匯教學過程中，可以有以下幾種方法可供借鑒。

第一，翻譯法。翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來，最好鼓勵學生用簡單的英文翻譯單詞，這種方法比較直接，也能訓練學生運用已學的詞匯。

第二，構詞法。英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構成的，教師應傳授學生基本的構詞法知識，以利于學生更好地記憶單詞。常用的構詞法有：①復合詞，如earthquake，bathroom，housework等。②派生詞，分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變詞性，詞義基本保持不變，如：careful—carefulness, hope—hopefu等；前綴一般是改變詞義，不改變詞性，如：advantage—disadvantage, possible—impossible等。③詞性轉換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性，如seat(座位)—seat(使就座等）。

第三，猜詞法。在平時的學習中，學生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時，可讓學生根據構詞法以及上下文語境進行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。還有詞典法與游戲法等，也可以取得明顯的效果。當然，學無定法，教師應根據學生特點，不斷訓練，幫助養成良好習慣，掌握詞匯，從而提高英語學習成績。

（3）多樣檢測，鞏固效果。習慣的養成除了自覺外，還需要一定的外部監督。因此，在培養學生養成良好詞匯學習習慣的同時，教師應承擔監督職責，發揮監督作用。檢測是監督的一種有效方式，有利于教師了解學生單詞掌握的情況，也能讓學生對自己的學習情況進行了解，從而采取有針對性的措施，幫助學生加強記憶，進一步提高學習效果。

總之，在教學中，只要教師在課堂上對學生在詞匯學習策略上進行適當的引導，積極激發學生主動學習的興趣和熱情，在課外培養學生自主學習詞匯的習慣，就能使學生由被動學習轉變為自主學習，真正熱愛詞匯學習、掌握并牢記詞匯，從而為其他各項技能的訓練和提高打下良好的基礎。