讓學生在體驗中“做數學”“說數學”“用數學”

陳雁

（云浮市羅定市實驗小學，廣東云浮527200）

摘要在體驗中學習，是體驗教育所倡導的教育教學理念。讓學生積極參與到學習當中，變被動接受為自主探索，動用學生多種感官，使用多種教學方法與手段，使學生在生動活潑的情境中學習數學，體驗學習過程的快樂。

關鍵詞體驗學習；實踐操作；合作交流

《數學課程標準》中指出：“要讓學生參與特定的數學活動，在具體的情景中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”讓學生親歷體驗，不但有助于他們探究獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐漸掌握數學學習的一般規律和方法。在教學中，教師應以“課標”精神為指導，讓學生經歷學習過程，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、實踐操作———讓學生體驗“做數學”

教和學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會” 。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以是學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

例如在學習《分數的意義》時，我是這樣步步引進的：

（1）先讓學生動手分一分：把8個蘋果（圖片）平均分成4份，可以用線畫一畫，或者一份一份地圈起來，并把其中的一份涂上陰影。學生通過操作知道把8個蘋果看作一個整體，平均分成 4 份，其中的一份可以用分數1/4來表示，其中的2份可以用分數2/4來表示，其中的3份……

（2）繼續引導學生：8個蘋果還可以平均分成幾份？引導學生把8個蘋果看作一個整體，平均分成2份或8份，看看能得到哪些分數？學生紛紛匯報，教師順勢而上：你們這些分數是怎樣得到的？

（3）觀察板書：請大家觀察我們剛才得到的這些分數，它們的分母就是什么？分子呢？跟我們三年級學習的把一個物體平均分是一樣的。

對于小學生來說，聽了可能會忘記，看過了可能會明白，只有做過了才會真正理解。因此，教師要善用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂尤為重要。只有經歷有層次的數學學習活動,才能使數學體驗牢牢地印在學生的頭腦中。

二、合作交流———讓學生體驗“說數學”

這里的“說數學”是指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

概括分數的意義。結合板書，有層次地概括分數的意義，真切地感悟到分數的本質、數學的簡潔美。分數意義的歸納環環相扣、層層遞進，引領學生體驗了分數意義的再創造過程。學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好的鍛煉創作思維能力。

三、聯系生活，讓學生體驗“用數學”

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有用的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，即可以加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

除了這些我們動手創造出的分數以外，在我們身邊到處都有分數。

1.電視里的分數

師：國務院總理在作今年的政府工作報告中，有一個分數備受人民的關注，聽說這個分數是關系到整個國家的社會發展和人民生活的狀況。我們來看一看：今年經濟社會發展主要預期目標是：增長部分將占去年國內生產總值的8/100左右。

師：你們知道這個8/100是什么意思嗎？

師：聽的出來，我們對這個分數的了解是粗淺的。包括老師在內，對它的了解也是有限的。國內生產總值簡稱GDP，聽說GDP是衡量一個國家富有程度的重要標志。至于它的內涵，以后我們慢慢會了解的。 看來，小小的分數，真正讀懂了它，還真能給我們提供很多的信息呢。

2.身邊的分數

我們通過報紙、網絡、電視可以接觸很多分數，其實在你（指1名男同學）也可以用一個分數來表示，信不信？

指一名男生問：你占男生的幾分之幾?

指一名女生問：你占女生的幾分之幾?

同樣是一個人，為什么所表示的分數卻不一樣呢?能不能用同一個分數分別表示他們兩個？

在這個過程里，充分展示到了數學的教與學緊密聯系生活，讓學生在生活中發現意義和理解意義，注重現實體驗，力避傳統的“書本中學數學”，體現生活中教學相長的互動關系。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造、培養、發展創新思維和實踐能力。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，回激起強里的求知欲望。教師也應該深入到學生中去，深入到學生心靈里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經期盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。