小學數學“驅動式”教學的思考

宋世琴

（金沙縣桂花鄉爛壩學校，貴州畢節551808）

摘要任務驅動學習與目標教學具有相似點又有根本區別點，任務驅動學習依照教師作用的大小分為定向任務驅動和自由任務驅動。在教學中，往往是教師將教學內容分解成幾個指令性的問題或要求，然后學生按部就班的進行驗證性操作，表面的自主掩蓋不了實質的他主，學生的學習依舊缺少探究，缺少動力，學習的主動性、創造性得不到應有的發揮。

關鍵詞簡單化；富有個性；探究

新課程改革提出了將動手實踐、自主探索與合作交流作為學生學習重要方式的理念，使學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。數學課堂逐漸從封閉走向開放，從傳授走向探究。在教學中，往往是教師將教學內容分解成幾個指令性的問題或要求，然后學生按部就班的進行驗證性操作，表面的自主掩蓋不了實質的他主，學生的學習依舊缺少探究，缺少動力，學習的主動性、創造性得不到應有的發揮。結合本人多年的教學工作，現將自己的一點經驗體會與大家分享分享。

一、內涵分析

讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機?！靶W數學任務驅動式學習”是指在小學數學學習中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，以解決一個數學任務為目的指向，在學習過程中自主進行情感和策略調整的學習方式，這是充分凸顯學生主體地位，教師給予必要指導的學習過程。依據任務驅動式學習活動中師生所起作用的程度不同，任務驅動又可以分為定向的任務驅動學習和自由的任務驅動學習兩種類型。定向的任務驅動學習是指教師提供具體教學任務和程序，由學生按照提示自己探尋結論的學習活動，它是任務驅動式學習的低級階段，是“準”任務驅動學習。

真正的任務驅動式學習是指學生在學習時，極少得到教師的指導和幫助，而是自己在任務驅動下獨立自主地完成知識建構，發展策略性知識的學習活動，即自由的任務驅動學習。如教學《圓柱體表面積計算》這一課時，師生共同提出學習任務，學習活動的過程是學生在任務驅動下的探究性實驗活動，教師雖然也有指導性的步驟引導，但只是給出了活動線索，并沒有將圓柱的本質特征顯現出來，給出的學習材料也沒有凸顯圓柱側面和兩個底面的本質特征，學生是在自己的反復"琢磨"中發現了圓柱體的基本特征和本質特征，這是學生親身體驗并主動參與的學習過程, 反映了師生在自由任務驅動學習過程的具體表現。定向任務驅動是自由任務驅動的基礎，可以說，學生沒有開始的定向，也就沒有后來的自由；自由任務驅動是定向任務驅動的延伸和發展，也是定向任務驅動的最終目的和歸宿；從定向任務驅動到自由任務驅動，教師的作用越來越小，學生的獨立性越來越強。

二、操作程序

數學知識與生活實際的緊密聯系為學生自主收集相關數學信息提供了可能，而這些"任務"又是那么具體、真實，會自然激發學生的參與熱情，學生在預習的過程中會產生一些“未解決問題”和“深層次的體驗、感悟”，這些都是課堂教學中動態生成的資源。課前讓學生在任務驅動下進行預習，可以避免預習的盲目性和隨意性，從而幫助學生對要學的內容有初步的了解，避免了課堂教學中學生被動聽課的局面。同時，任務驅動的預習能使學生領略到獨立獲取知識的幸福，感受到掌握知識后的愉悅，增強學習新課的動機，促使學生在課堂學習中主動的意義建構。而教師主導下的課堂教學中的自學，可以讓學生用較短的時間，自主了解將要學的陳述性知識，一方面節省時間為需要探究的程序性知識留足時間，提高課堂教學效率；另一方面滿足學生自我發現的本能，增強自主學習的內驅力。如教學“比的意義”時，我們就給學生確立了兩個核心任務：“什么叫做比？比跟我們以前學的哪些數學知識有什么聯系？”然后讓學生自學課本，讓學生主動建立新知與原認識的聯系。從而把原來靠教師的介紹，轉變為學生在自學活動中的自主建構，原先需要一節課才能完成的內容，在學生的交流碰撞中，20分鐘就學習完畢，剩下的時間主要讓學生在問題解決中體驗比的應用價值，提高策略水平。而小學數學課堂教學中的任務驅動式學習以及任務驅動下的課后實踐活動的操作，限于篇幅不在贅述?？傊?，在小學數學教學中實施任務驅動式學習不但是可行的，而且能促使學生在自主學習、自主反思的過程中積極主動的發展，是一個非常值得研究的一種學習方式。

三、實踐活動

1.先要確定一個“好任務”

能夠激發學生主動探索的刺激主要來源與教師創設的問題情境，因此，要處理好情境與任務的關系，情境要呈現出有效的任務，同時又能支持兒童的數學學習。如教學"搭配"一課時，我們選擇了這樣的一個現實情境：學校要出校報，校報上要插入幾張圖片，現在有五張照片（呈現兩張唱歌的照片和三張跳舞的）可校報編輯說只能選兩張，你認為可以怎樣選？學生根據實際作出選擇：認為選一張唱歌和一張跳舞的比較合理。然后再讓學生討論共有幾種不同的選法，使學生的討論集中在 "怎樣搭配才能不重復不遺漏"上，學生在初步感悟了有序思考的重要性和必要性，體驗到學習數學的現實意義，增加學生學習數學的興趣。

2.指導學習方法

在學習過程中，教師要指導學生掌握以下方法：（1）掌握搜集資料的方法。讓學生針對課題進行搜集資料，指導學生從各種資料中敏銳地發現有價值的信息，教會學生一些收集資料的表示方式，如圖文結合記錄式、表格式、影象記錄式、剪貼式等。在此基礎上，教師不僅要善于選擇學生收集的資料，課堂教學的有效性服務，更要善于引導學生根據資料提出相應的數學問題，從而進行自主性、協作性的探究學習。（2）掌握數學學習方法。滲透數學思想方法的教學，讓學生體會到數學思想方法是數學學習的靈魂，指導學生掌握“轉化”“對應”“變與不變”等常用的數學思想方法。

關于這方面的話題，本人不再敘述。總之，在小學數學教學中實施任務驅動式學習不但是可行的，而且能促使學生在自主學習、自主反思的過程中積極主動的發展，是一個非常值得研究的一種學習方式，希望各位教師致力于這方面的研究學習。