淺談自主探究學習在農村初中信息技術教學中的應用

趙林

（桐廬縣分水初中教育集團玉華校區，浙江杭州311500）

摘要隨著素質教育和新課程改革在各地區、各學科的有效推進，農村初中信息技術教學存在的嚴重弊病也日益顯現出來，并阻礙了農村學生與時代潮流的接軌。本文將從“自主學習，快樂學習”的教學理念出發，簡單分析“自主探究學習”的基本內涵以及農村初中信息技術教學存在著的弊病，結合專家、學者的理論研究成果和筆者本人的教學經驗，就如何在農村初中信息技術教學中運用自主探究教學策略提出一些建議。

關鍵詞自主探究學習；農村初中；信息技術

一、農村信息技術教學中自主探究的原因分析

1.農村信息技術教學普遍存在著思想不重視的現象

受傳統教學觀念影響，許多學生極其不重視信息技術課程，就像是井底之蛙，根本就不懂得信息技術對于整個人類社會和個人終身發展的重要意義，思想觀念嚴重落后，甚至將信息技術課程等同于打字、玩游戲，認為“反正中考就不考，學了也白學”。因此，許多學生寧愿將信息技術課的學習時間用在其他學科的學習或是玩耍，也不愿意用來了解信息技術的基本內容，掌握基礎的操作方法，致使課堂效率極其低下。

2.學生信息技術水平不一，教師難以面面俱到

一方面，農村地區大部分學生在接受信息技術教育課之前，很少接觸計算機，使得許多學生計算機基礎極其薄弱，對信息技術有著較強的陌生感，在學習過程中極為盲目，常常不知所措；另一方面，部分農村學生家庭較為富裕，家中有個人電腦，對信息技術也有了一定的接觸，因此在課上對教師所講授的系統性的信息技術知識和技能置若罔聞，而將時間用在游戲、上網聊天等娛樂活動上，致使自己的信息技術水平難以得到提升。這種情況下，無論教師講得事無巨細還是蜻蜓點水，都難以照顧到每一個學生。

3.信息技術“無用武之地”

受經濟條件影響，我國農村地區普遍缺少先進的實踐機會、娛樂項目、競賽項目等讓學生展示自己的計算機水平，使得學生的信息技術技能在出了教室后就得不到應用；同時，由于以前的不重視，相關教育部門也沒有針對學生的信息技術技能建立完善的評價體系，缺乏有效的激勵手段，學生猶如盲人過河，不知道自己學到的信息技術知識、技能有什么用，更不知道自己應該怎樣去學習，嚴重缺乏自主探究學習的意識。

二、自主探究學習在農村初中信息技術教學中的應用

1.自主探究學習

“自主探究學習”是新課程理念所提倡的一種學習方式，它要求學生要做課堂的主人，更加強調學生的“主動性”，主張用學生的“主動探究”代替“被動接受”，要求教師在最大程度上給予學生進行自主的時間和機會，引導學生在教學過程中積極地發現問題、解決問題，不斷培養學生的動手實踐能力和創造性思維。

在筆者看來，“探究”不僅是初中信息技術教學的核心，也是信息技術學習的方式。只有讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，體驗到自主探究學習的美好感受，才能更好地吸引學生們的學習興趣，進而提高教學效率與教學效益。

2.針對性的教學策略

(1)創設游戲教學情境，激發興趣。美國心理學家布魯納曾說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的愛好”。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學習愛好。”在信息技術教學中，只有創設充滿游戲樂趣的教學情境，利用調動學生們各種感官的趣味活動，正如初中信息技術新課程標準在“內容設置和選擇的原則”所指出的那樣，“以興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升地設置內容”，才能真正有效地激發起學生們的學習興趣和學習積極性。(2)科學制定教學目標，任務驅動。針對學生自主探究學習意識薄弱、動手操作意識較差的問題，初中信息技術教師還可以采用“任務驅動教學法”，在實際教學過程中，根據學生的實際學習狀況、心理特點等，為學生制定一定難度性與趣味性結合的學習任務，教師僅給予極少的指導，便讓學生圍繞特定的教學任務或教學活動，自己開動腦筋、動手解決。這種方法可以使學生在強烈的問題動機驅動下，點燃好斗心，更加積極主動地應用學習資源，進行自主探索和互動協作的學習，進而獲得較強的成就感，增強學習信息技術知識的樂趣和信心。(3)提供適時適度指導，提高效率。許多初中信息技術教師在落實自主探究學習過程中普遍存在著兩種錯誤傾向：其一，仍堅持過去“一手抓”的教學思想，站在學生對立面，不能有效地深入學生內心，調動起學生的學習興趣和學習積極性，致使學生們對“自主探究學習”沒有興趣；其二，許多教師矯枉過正，為了照顧學生的“自主探究性”，而將自己置于一個“透明人”的角色，不能有效地為學生提供幫助、控制教學節奏、引導學生們科學學習，使自主探究學習亂成“一鍋粥”，效率極其低下。

因此，我們初中信息技術教師要特別注意科學把握其中的“度”，樹立以教師為主導、以學生為主體的新型教學觀，適時、適度地引導學生們的自主探究學習活動。像上例“制作明信片”中，許多學生可能會在藝術字、排版等環節出現一定的“卡殼”現象，此時教師就應該適時出現，幫助學生回憶課上講過的知識內容，引導學生自己回想起來，既幫助學生順利完成任務，又不妨礙學生獲得成就感，使學生的自主探究學習活動真正得到完滿地落實。

三、自主探究學習的反思

完整的自主探究學習過程應該由“情境導入、目標激趣——任務驅動、科學指導——積極評價、反思升華”等一系列環節組成，缺一不可，也只有如此，自主探究學習的教學策略才能夠在農村初中信息技術教學中得到落實，將農村基礎條件對信息技術教學的影響降到最低，讓學生在快樂中學習、從學習中獲得快樂，高效學習，真正成為面向現代化、面向世界、面向未來的高素質人才。

參考文獻：

[1]徐春來.自主探究學習在信息技術教學中的運用[J]. 文學教育(中).2011（08）.