淺談任務型英語教學的有效設計

石秀

摘要： 作者結合在高中英語“任務型”教學的一些誤區，對任務教學該如何有效設計及其設計原則進行探討。

關鍵詞： 高中英語教學任務型教學任務設計設計原則實踐總結

近年來，在新課程的推動下，對高中英語教學的研究不斷深入，其中最為專家和老師們認同的是任務型教學。“任務型教學模式”從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。任務型教學模式是語言教學的有效途徑之一，但如何有效開展任務型教學是提高教學實效的關鍵，它直接影響到學生語言學習的效果。

一、避免單純傳授語言知識的教學方法，開辟“任務型”的教學途徑。

任務型語言教學是一種語言學習途徑、一種教學思路，而不是具體的教學方法。其核心思想是為用而學（Learning by doing），教師在教學中要注意發展學生的批判能力和創新精神。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都能進步。

二、任務型教學任務設計的誤區。

1.以機械練習代替任務活動。

每一個task都圍繞著練習題進行，教師的指令語就像習題要求，學生自始至終都是在機械地回答教師的提問。任務活動與語言練習有著本質的區別，它所謀求的效果不是一種機械的語言訓練，而是側重培養學生在任務執行中運用策略的方法，以及完成任務的能力，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。

2.以單向交流完成任務要求。

大部分活動是按照教師的思路在其控制下進行的，交際雙方不存在信息差（informationgap），信息的流動是單向的。教師一問一答或一問多答，學生只是聽眾和配角，被動地接受教師的灌輸。這種單向交流的教學形式使學生無從體驗語言信息的差異，師生、生生之間無法進行有效的對話和交流。

3.以固定模式統一任務內容。

當前的優質課、示范課大多使用程序式的設計模式：教學設計面面俱到，教學步驟無一遺漏，教學環節按部就班。但這種固定的教學模式往往導致教師在課堂的形式方面費盡心思，卻不注重對任務活動的精心設計，不關注學生的差異，忽略對教學內容深層意義的挖掘、探究和延伸，同時也使課堂教學活動失去了應有的激情與歡樂。

三、依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。

1.活動的目的要明確并具有可操作性。以任務為中心，而不是以操練語言形式為目的；以任務為中心，而不是以操練語言形式為目的。任務的設計焦點應該是解決某一具體的貼近學生生活的交際問題。在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。

2.任務的設計焦點應該是解決某一具體的貼近學生生活的交際問題。在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，以達到一定的交際目的為目標（教師為主導）；以學習者為中心進行活動（學生為主體）。

3.以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，活動要有助于學生英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高；活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

4.活動要促使學生獲取、處理和使用信息并用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。環境是指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式和時間的分配，也包括課外活動，等等。與此同時，任務的設計也不應該僅局限于課本教學，應積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透與聯系，使學生的思維和想象能力、審美能力、協作和創新能力等綜合素質得到提高。

5.活動不僅限于課堂教學，而且要延伸到課堂之外學生的學習和生活之中。任務的設計在時間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。“任務型”教學應有一個多方位的學習環境，可以利用各種學習環境資源。比如，課前資料的收集與整理，課后作業的完成都是任務在課外的延伸。

6.《課標》在基本理念中也特別強調：“要使學生在學習過程中發展綜合運用語言的能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養創新精神。”為了提高學生的人文素養，培養學生的人文精神。教師在設計任務時應根據教材中的具體內容和學生的認知水平充分體現其人文性，既要注意德智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會、生活、交際、文化等各方面的因素，培養出適應時代需要的、具備正確的世界觀，良好的公民意識，優秀的思維品質，以及獨立解決問題能力與協同合作意識的學生。

為了完成各項學習任務，學生的學習活動應以意義為中心，盡力調動各種語言和非語言資源構建意義，以解決交際中存在的問題。教師應設計一些交際性任務，使學生在完成任務的過程中自然地運用語言，營造有利于學生學習和內化語言的環境，鍛煉學生的人際交往能力和用語言進行交際和解決問題的能力。

任務的完成是任務型教學程序的最后環節。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點，進行學習的遷移與操練，促進學生將知識和技能運用到真實生活中的能力。任務型教學模式不僅能夠為學生提供學習語言，運用語言的機會，而且能夠減輕學習者在大班學習時的心理壓力，使他們更大膽地運用語言，提高語言運用的面與量，學生間相互幫助與促進，培養他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學效果，因此，教師要積極探索，大膽實踐。我認為，任務的設計在實際的教學中還有許多方面需要進一步探索，如，如何把握任務的系統性、任務的難易度、任務之間的銜接、完成任務的時間安排及任務的盡可能真實等，都有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索，使任務型教學模式在提高學生的語言實際運用能力上發揮出最大的效應。

參考文獻：

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