過程性教學(xué)評價(jià)在高校體育選項(xiàng)課中的應(yīng)用性研究

李曙剛 趙華恩 王海軍 王爽 張旭堯

摘要： 作者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查等方法，抽取秦皇島市高校2010級體育選項(xiàng)課為排球的學(xué)生為研究對象，對研究對象進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)和過程性教學(xué)評價(jià)研究。結(jié)果表明：過程性教學(xué)評價(jià)更具客觀性和合理性，能夠有效提高學(xué)生體育成績，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞： 過程性評價(jià)教學(xué)評價(jià)高校體育選項(xiàng)課

體育教學(xué)評價(jià)是體育教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，［１］長期以來，我國高校專項(xiàng)課體育教學(xué)一直采用終結(jié)性的考核方式，注重對結(jié)果評價(jià)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身體素質(zhì)、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高的過程性評價(jià)。本文旨在通過對研究對象應(yīng)用兩種教學(xué)評價(jià)方法的對比，探究哪種方法更有利于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的提高，更能有效促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，以為同行的研究提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)參考。

一、研究的對象和方法

（一）研究對象

秦皇島市高校體育選項(xiàng)課教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)法

隨機(jī)抽取燕山大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、東北大學(xué)秦皇島分校、秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北建材學(xué)院、中國環(huán)境管理干部學(xué)院2010級選修排球課的學(xué)生（每所學(xué)校抽取120人，每30人為一個(gè)班，其中規(guī)定一班和二班為實(shí)驗(yàn)組，三班和四班為對照組。）。實(shí)驗(yàn)前，對學(xué)生進(jìn)行了身體素質(zhì)測試，均無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2010年3月-7月，學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)組和對照組分別采用過程性教學(xué)評價(jià)和傳統(tǒng)評價(jià)方法為評價(jià)手段。每所學(xué)校研究對象的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和任課教師均保持一致，只有評價(jià)方法不同。實(shí)驗(yàn)后由排球教師分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行綜合評分，所獲得全部數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果結(jié)果用±S表示。當(dāng)P<0.05為差異具有顯著性（*），當(dāng)P<0.01為差異具有高度顯著性（**）。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高校體育選項(xiàng)課學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(jià)主要是通過標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能、體能測試等手段，綜合這些測驗(yàn)結(jié)果決定學(xué)生成績［4］。此種評價(jià)體系下，必然會用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。造成高起點(diǎn)者上課輕松且能獲取高分，使其認(rèn)為排球選項(xiàng)課缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸失去上課興趣。而低起點(diǎn)的學(xué)生反而會認(rèn)為排球選項(xiàng)課太難，即使再努力也不能取得好成績，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于提高學(xué)生的體育成績。我根據(jù)相關(guān)理論知識設(shè)計(jì)了高校排球評價(jià)方案。將排球選項(xiàng)課分為三部分進(jìn)行評價(jià)，由技術(shù)考核、身體素質(zhì)和平時(shí)成績?nèi)糠纸M成。其中技術(shù)占60%，包含技術(shù)評定（30分）：動(dòng)作規(guī)范程度（10分）、提高幅度（10分）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10分）和達(dá)標(biāo)（30分）：提高幅度（10分）、完成規(guī)定動(dòng)作（10分）、學(xué)習(xí)態(tài)度（10分）。身體素質(zhì)占20%身體素質(zhì)評價(jià)（20分）注：男1000m，女800m（10分）+運(yùn)動(dòng)成績提高幅度（10分）平時(shí)成績占20%：教師評價(jià)（10分）+集體評價(jià)（5分）+自我評價(jià)（5分）。

（二）實(shí)驗(yàn)組與對照組傳球的測試成績對照分析

在體育選項(xiàng)課教學(xué)中采用不同的評價(jià)體系，對于學(xué)生體育選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同影響，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)成績、平時(shí)成績和身體素質(zhì)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組專項(xiàng)素質(zhì)的技評成績（24.33±3.65）和達(dá)標(biāo)成績（22.60±3.37）均高于對照組的技評成績（21.93±3.21）和達(dá)標(biāo)成績（21.33±2.28），且差異具有顯著性（P＜0.05，P=0.013，P=0.018）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平時(shí)成績（18.40±0.89）和身體素質(zhì)成績（18.43±1.01）明顯高于對照組平時(shí)成績（19.18±0.95）和身體素質(zhì)成績（19.18±0.95），且差異具有高度顯著性（P＜0.01，P=0.001，P=0.000）。由于過程性評價(jià)是具有鼓勵(lì)和發(fā)展意義的評價(jià)方式，使學(xué)生及時(shí)了解和掌握自己的進(jìn)步和不足之處，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，評價(jià)次數(shù)越多，學(xué)生獲得的反饋越多。可使原來處于不同基礎(chǔ)的學(xué)生真正體驗(yàn)到體育所帶來的樂趣，從而提高了學(xué)生的體育成績。

（三）實(shí)驗(yàn)組與對照組體育學(xué)習(xí)興趣測試結(jié)果對照分析

將實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：第3次發(fā)放學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問卷表明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)興趣為（37.81±3.2741）而對照組的得分為（35.92±3.4287），實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組，且差異具有顯著性（P＜0.05，P=0.029）。在第1、2次的測試中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對照組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差異不具有顯著性（P﹥0.05）。而在第4、5次發(fā)放學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷表明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)興趣分別為（40.11±3.3511）、（40.98±3.1705）而對照組指標(biāo)為（36.03±3.4187）、（36.77±2.1340）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)興趣的得分情況明顯高于對照組且差異具有非常顯著性（P＜0.01，P=0.029，P=0.000）。在前兩次的測試中兩班的學(xué)習(xí)興趣的變化不大，可能是剛開始學(xué)習(xí)專項(xiàng)體育課學(xué)習(xí)興趣敏感性不強(qiáng)導(dǎo)致的，而過程性教學(xué)評價(jià)是將顯性評價(jià)與隱性評價(jià)、定量評價(jià)與定性評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，是多種因素的集合體。在評價(jià)過程中更加關(guān)注學(xué)生的成長過程，所有的學(xué)生都獲得鼓勵(lì)，都能體驗(yàn)成功的快樂，從而不斷提高學(xué)習(xí)興趣，通過多方面來評價(jià)學(xué)生的體育成績，使那些身體素質(zhì)較差但很刻苦的學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）實(shí)驗(yàn)組與對照組體育學(xué)習(xí)態(tài)度測試結(jié)果對照分析

研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班體育學(xué)習(xí)態(tài)度在前兩周沒有明顯的變化，第3周后，平均分明顯提高，說明過程性教學(xué)評價(jià)能夠使學(xué)生情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)向積極方向，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索、尋求知識，從而轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。第3次發(fā)放學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查問卷實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)態(tài)度（36.81±3.1578）明顯高于對照組（36.81±3.1578），且差異具有顯著性（P＜0.05，P=0.038）。第4、5次發(fā)放學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷表明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)態(tài)度分別為（38.27±3.1204）、（39.53±3.0872）而對照組分別為（34.43±4.1257）、（35.27±4.1950），實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組且差異具有非常顯著性（P＜0.01，P=0.0014，P=0.001）。過程性教學(xué)評價(jià)重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身體素質(zhì)、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)激發(fā)了教師積極思考，進(jìn)而使學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)態(tài)度越來越正面。

三、結(jié)語

過程性教學(xué)評價(jià)比終結(jié)性評價(jià)更具客觀性和合理性；過程性教學(xué)評價(jià)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法相比，可以取得更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生體育成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，并且使學(xué)生樹立終身體育的意識。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐靜萍.談體育教學(xué)的過程性評價(jià)［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005，22，（4）：144-145.

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［3］王景英.教育評價(jià)理論與實(shí)踐［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2001：298-302.

基金項(xiàng)目：河北科技師范學(xué)院指令性項(xiàng)目“高校體育教學(xué)評價(jià)體系的理論與實(shí)踐研究”（JYZL201012）。