思想政治課教學設計的原則解析

趙寶生

摘要： 在學習過程中，學生是主體，只有充分調動學生的積極性，才能促進其能力的發展。在進行教學設計時，要遵循一定的設計原則，達到教學目標，培養學生科學的思維方法和各種能力。

關鍵詞： 思想政治課教學設計原則

教學設計是指教師在一定的認識論指導下，在教學過程中為實現教學目的和任務所采取的途徑、手段和方式，以及在教師引導下學生的思考過程和思維方式。在學生獲取知識、培養科學的思維方法和各種能力（特別是創造能力）的全部過程中，教學方法具有重大的作用。而在實際教學中，思想政治教學要么吸引不了學生，要么效果不好，要么只能使學生硬背一些死條條，主要原因之一是教學方法呆板、陳舊。近年來，各地思想政治教師在改革思想政治教學設計方法方面作了很多積極的嘗試，收到了一定效果，達成了一些改革教學方法的共識。

1.激發學生思維，加強“主體性”

在學習過程中，學生是主體，只有充分調動學生的積極性，才能促進其能力的發展。這時起重要作用的是，教師預設的問題必須得當，既要有一定難度，又要使學生有興趣。要根據初中學生“好動”和“好表現”提供機會和場所，在理清新知識重點后，有目的地組織學生上講臺，暢談體會。例如在學完“違法”這章后，可組織學生每人講“發生在我身旁的違法行為”；學完“犯罪”一章后，讓學生聯系社會實際自選案例，組織“學法用法演講比賽”。如教學《中國社會主義建設常識》中我國社會主義建設偉大成就時，可讓學生輪流上臺，各抒己見，列舉大量事實，選用照片，運用一系列數字，真實而又生動地謳歌偉大祖國的巨大變化。

在教學中，要聯系實際，上出具有自己特色的思想政治課，教法的改革十分必要，這也是發揮學生主體性的重要途徑。如：采用“讀、議、講、練、用”的方法進行教學，即指導學生認真讀書，開展議論、辯論，教師講清重點、難點，認真練習與思考，運用所學理論解決一些實際問題，開展一系列“師生同演一臺戲”活動，如五分鐘講演、答記者問、“小先生”講課、學生互問互答、座談討論等，以消除教師講學生聽，教師一講到底的一言堂、滿堂灌的弊病。要充分發揮學生的主體作用，調動學生上好政治課的積極性和主動性。

2.注重聯系實際，突出實踐性

思想政治理論課的許多概念、原理都比較抽象，學生直接理解有一定困難，這就要結合實踐。單純從理論上講共性與個性的關系，學生不易理解，有的還把含義弄顛倒了，認為個性存在于共性之中。結合實踐，這個問題便豁然開朗。實踐是理論的源泉，是發展理論的動因，又是檢驗理論的標尺。恰當地聯系實際，增強教學內容的實踐性，是增強思想政治教學效果的重要方法。當然，聯系實際要恰當，不能生拉硬扯，機械對號。聯系實際是為了更好地講清理論，因此要做好理論方面的分析、論述和歸納。學生聯系實際，主要的途徑就是課內外相結合，引導學生走出教室、邁出校門，面向社會。

組織以學生為主體的主題活動，政治教師除編寫活動計劃外，對每個活動細節還要精心設計，這是作為教學過程的理論聯系實際的保證，使學生通過活動受到教益，增長“做人”的才干。

3.講課要生動活潑，加強情趣性

理論不僅具有抽象和邏輯力量，還應具有情趣性，引人入勝。這常常被思想政治教師忽略，因而容易把課講得干干巴巴，使學生感到索然無味。事實上，很多理論概念都具有生動的表現形式或發源形式。從有情趣的例證講起，既能激發學生的學習興趣，又有利于加深對理性概念的理解和擴展。比如，漢語中的許多成語、諺語、格言、詩詞名句等，都包含或直接表現精深的哲理。如“守株待兔”有力地揭露了形而上學的弊??；“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，包含了量變與質變的辯證關系；“田養豬，豬養田”，生動地揭示了事物之間的內在聯系和相互依存的道理；“巧婦難為無米之炊”，是說意識的能動作用必然受到客觀條件的制約；“強扭的瓜不甜”，反映了任何事物的發展都有自己的進程和規律，人們不可憑主觀愿望而強行為之。聯系這些內容，把課程講得活潑一些，富有趣味，可以把學生引入到一種理論情境中來，繼而激發聯想，活躍思維，產生舉一反三的效果。這種教學方法要求教師有較為廣博的知識和較強的聯想論證能力。在引用一些成語和諺語時，要注意它的時代性，比如“知足者常樂”，便包含了較濃厚的小生產者的意識，同現代化的偉大事業是不合拍的。

提高學生學習思想政治課的興趣，方法是多種多樣的。如，改革從書本到書本的教學方法，使用錄音歌唱、小品表演、詩歌朗誦、小論文競賽、看圖解意、圖表分析等手段，讓學生說、唱、聽、演多種器官并用，使死知識變成活教材，學生學得懂，記得牢、會運用。為了把思想政治課上新，使“死”概念變成活教材，還可把教學同教研緊密結合起來，組織學生“政治研究小組”。指導同學們寫政治小論文，將理論與實踐相結合，分析各種社會問題和思想問題，從而提高思想政治教學質量。為了把“死”概念變成活教材，還可經常組織學生搞社會調查。如在講“封建社會農民受苦地主致富的總根子是封建的土地所有制“這一概念時，教師可先設計社會調查表，組織學生向祖輩廣泛調查自己村上舊社會租種土地、交租米、實有土地及實有收入情況，講授前讓學生在班上做社會調查匯報交流，講課時選擇學生調查的典型材料進行深入的剖析，從而使學生加深對“總根子”這個概念的理解。

總之，任何系統都具有一定的結構，思想政治課教學系統也不例外。思想政治課教學系統的功能與教學系統的結構密切相關。正如柔軟的石墨和堅硬的金剛石雖然構成要素（碳元素）相同，但由于結構方式不同，功能便相差甚遠。因此，構建思想政治課教學結構，對于充分發揮思想政治課的教學功能，提高教學質量具有重要意義。