論化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

蔣紅

摘要： 新課程特別強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，本文著重從依據(jù)自主學(xué)習(xí)的基本原則、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方面介紹在化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出：“化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”于是，自主學(xué)習(xí)便成為新課程發(fā)展的必然要求。那么在自主學(xué)習(xí)的高中化學(xué)課堂上，教師如何指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？

一、明確課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，遵循自主學(xué)習(xí)的基本原則。

1.培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)原則。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中要有明確的目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短可分為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，為此，教師既應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立為國家繁榮富強(qiáng)而奮斗的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置適宜的近期目標(biāo)，在目標(biāo)的制定上因人而異，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，使其既有實(shí)現(xiàn)的可能，又需經(jīng)過一定的努力才能達(dá)到。

2.培養(yǎng)學(xué)生的興趣原則。

教師應(yīng)精選內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，既注意引起學(xué)生的感性認(rèn)知興趣，同時(shí)又充分重視激發(fā)起理論認(rèn)知興趣。

二、在自主學(xué)習(xí)的課堂上，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)在于學(xué)生自己想學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)非常重要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，并成功地把完成學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化成學(xué)生的需要，這也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最高水平的體現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般策略有以下幾種。

1.運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。

在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，給學(xué)生展示一個(gè)直觀、生動(dòng)的世界，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)蘇教版必修2專題三第一單元天然氣的利用——甲烷時(shí)，先給學(xué)生播放了有關(guān)天然氣兩段新聞片段（東方時(shí)空——關(guān)注中俄雙邊能源合作、新聞直播間——南海發(fā)現(xiàn)可然冰），再利用多媒體展示一段材料——1930年美國杜邦公司的米其維合成氟利昂并為公司創(chuàng)出了巨大的收益，講解取代反應(yīng)時(shí)，利用動(dòng)畫展示CH4斷鍵和成鍵方式。這些生動(dòng)的畫面、真實(shí)的場(chǎng)景和形象的模擬給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺感受和心理刺激，讓學(xué)生體會(huì)到了研究有關(guān)甲烷知識(shí)的必要性，也優(yōu)化了問題情境的呈現(xiàn)方式。

2.根據(jù)課程安排創(chuàng)設(shè)有趣實(shí)驗(yàn)情境，增加課堂演示實(shí)驗(yàn)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了滿足學(xué)生的需要，教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主探索性學(xué)習(xí)。同時(shí)教學(xué)中要使學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個(gè)字。例如，在做鈉與水反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要求學(xué)生認(rèn)真觀察，還要設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)想：為什么鈉會(huì)浮在水面上？為什么鈉會(huì)熔成小球？閃亮的小球?yàn)槭裁磿?huì)在水面上迅速游動(dòng)并發(fā)出輕微的嘶嘶聲，直至小球消失？反應(yīng)后滴入酚酞指示劑，水溶液為什么會(huì)顯紅色？通過不斷地引導(dǎo)觀察使學(xué)生獲得感性材料，然后讓學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到現(xiàn)象的本質(zhì)，總結(jié)鈉與水反應(yīng)用五個(gè)字概括。即：浮——輕（比水輕，浮在水面），球——熔（熔點(diǎn)低，鈉與水反應(yīng)放熱將鈉熔化成液態(tài)并呈球狀），游——?dú)猓ǚ懦鯤2，推著小球游動(dòng)直至消失），響——烈（反應(yīng)劇烈，有嘶嘶叫聲，有時(shí)還會(huì)爆炸），紅——堿（生成堿，滴入酚酞，溶液由無色變成紅色）。

在以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師除提出問題、做適當(dāng)引導(dǎo)外，主要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，使學(xué)生親自去感受、探索、查明問題的關(guān)鍵所在尋求解決問題的最佳方案。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要將結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)通過實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)交給學(xué)生。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，多角度、多方位指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.精心指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

自我學(xué)習(xí)，一方面要發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性，另一方面又要完成本節(jié)課的基本內(nèi)容，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容。教師可在課前預(yù)先列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)基本點(diǎn)及其他要求，給學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)提綱。如在學(xué)習(xí)選修3專題3第一單元《弱電解質(zhì)的電離平衡》時(shí)給學(xué)生一個(gè)如下的學(xué)習(xí)提綱：（1）電解質(zhì)的概念；（2）強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念、區(qū)別及聯(lián)系；（3）鹽酸和醋酸的比較；（4）氫氧化鈉與氨水的比較；（5）弱電解質(zhì)的電離平衡；（6）常見的弱電解質(zhì)。讓學(xué)生借助這個(gè)提綱來學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明效果較好。

2.用心列出思考提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如在氧化還原反應(yīng)課堂教學(xué)為例第一層次是從什么角度來討論氧化還原反應(yīng)的？第二層次是從什么角度分析氧化還原反應(yīng)的？從這一角度分析氧化還原反應(yīng)有什么優(yōu)點(diǎn)？第三個(gè)層次是從哪個(gè)角度分析氧化還原反應(yīng)的？第四層次是本教材的中心歸納，請(qǐng)回答：“判斷化學(xué)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這樣的問題，就是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同角度、方位提出更多有價(jià)值的問題，使學(xué)生能從更多的途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。通過對(duì)這些問題的研究，不僅能從多方位加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，增強(qiáng)思維的廣闊性和深刻性。實(shí)踐證明，這樣的思考提綱不僅可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而且起到了激發(fā)學(xué)生積極思考的作用。

陶行知先生說：“把學(xué)生的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)去取得更豐富的學(xué)問；解放他的時(shí)間，給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。”我認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中實(shí)行自主性學(xué)習(xí)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營造一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷由“客我”向“主我”轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳麗萍.新課程背景下建設(shè)有效課堂的策略［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（9）.

［2］周紹深.摒棄形式注重實(shí)效［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（4）.