中學化學課堂中的情境教學

華明英

摘要： 情境教學是實施素質教育的一條重要途徑，為學生提供豐富的情境信息來源的課堂教學，以營造情感氛圍達到最佳教學目的的活動。本文主要從中學化學課堂教學中情境教學及其特點和作用、情境教學設計分類和化學教學中創設情境教學的設計等方面進行闡述。

關鍵字： 情境教學中學化學課堂素質教育

在新課程背景下，實施素質教育，必須解決三個問題：一是面向全體學生；二是促進學生全面發展；三是培養學生自主學習和自主發展的能力。情境教學是解決此問題的一條重要途徑。

一、情境教學及其特點

情境教學是為學生提供豐富的情境信息來源的課堂教學，以營造情感氛圍，達到最佳教學目的的活動。它超出了以知識為本位的傳統教學，突出情感的要素。實質是一種既以情感為手段，又以情感為目的的全新教育。

情境教學的特點是：以“愛心”為基點，關心愛護每一個學生；以“思”為核心，注重培養學生的思維品質；以“形”為手段；以“情感”為紐帶，學生有情，教材亦有情，教材與學生之間的橋梁就是老師之情，老師的傳遞和強化，把教材、老師、學生聯結溝通起來；以“周圍世界”為源泉，營造出寬松、愉悅、和諧、有序的氛圍，通過將巧妙的認知活動與情感活動相結合，達到有效的教學目標。

二、情境教學的作用

實踐表明，情境教學是一種好的教學教育模式，它把教學的影響定位于環境，承認環境對學生的發展有重要影響，它又把活動看成學生為主體的活動，從而突出了學生在教育這個特定環境中的能動作用。

1.情境教學能培養學生的健康心理。

從目前教育心理學的角度看，教學教育的情境是影響學生心理健康的關鍵因素，因為情感與心理健康有密切聯系。如果在課堂教學中實行情境教學，就必然消除一部分學生的恐懼心理和低落情緒，使他們在信任和期待中獲得自知、自制、自尊、自愛。這樣久而久之，既消除了部分學生的心理問題，又普遍增強了學生的心理免疫力，提高了心理健康水平。

2.情境教學能開發學生智力，培養創造能力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。”如果在課堂教學中實行情境教學，不僅能激發學生學習興趣，使其主動思考問題，提出問題，并與老師共同探討，增強認知能力，而且有益于培養學生豐富的想象力和良好的思維品質。情境教學對此恰恰表現出巨大的魅力和優勢。

3.情境教學能培養學生學會處事、做事的能力。

培養人具有良好的思想道德和品格意志，最重要的是使其得到情感體驗。在教學教育中，教師以親切熱誠的實際行動與學生相處，以民主平等的態度對待每一個學生，關心其成長和自我發展，就會使其得到感染，達到凈化心靈、陶冶情操。促進學生人格素質全面發展的教學，是進行素質教育的一條重要途徑。

三、中學化學教學情境創設

運用情境教學首先是鉆研教材，從突出重點、突破難點、體現特點三方面構思和優選途徑，進行整體設計；其次，我們的教育對象是學生，設計情境具有魅力，才能有效地激發學生的情感，促進學生主動地投入到教學過程中，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

1.情境教學設計分類。

情境教學設計通常可以分以下幾類。

（1）運用教學材料的不同創設情境。如通過介紹化學發展歷史或化學在生活中應用背景創設情境；在引入新課時通過化學新內容的聯系創設情境；通過化學與物理、數學知識的聯系創設情境；通過把化學知識應用于社會實踐創設情境。

（2）應用教學方法的不同創設情境。如在化學教學中通過教師啟發設問創設情境；通過演示實驗或學生實驗創設情境；通過引導學生對化學問題的爭論或討論創設情境。

（3）從引起學生心理活動的不同創設情境。如創設情境促使學生產生興奮或抑制，從而形成良好的學習準備狀態；創設情境使學生產生認知矛盾，從而產生探索成功的欲望；創設情境使學生產生競爭心理；創設情境使學生產生嘗試成功，從而心理有一種滿足感；創設情境使學生產生責任感、道德感，形成態度傾向或價值傾向。

（4）對教學過程需要產生的不同功能創設情境。如為調動學生學習化學的積極性或學習動機組織教學創設情境；為控制教學過程，調整學習情緒創設情境；在化學習題課中，為使學生對錯題理解更深刻、印象更深，可創設“陷阱型”情境。

2.化學教學中創設情境教學的示例。

例如：有關“氯氣的性質的應用”教學片段

背景材料：以某自來水廠一車間內發生氯氣泄漏而自來水廠附近就是一所中學和居民區，將氯氣的性質學習應用在自救或救人的場景中。

［情境設計1］當氯氣泄漏時，空氣中彌漫著刺鼻的味道，呼吸感到困難，人群躁動起來，居民非常恐慌，假如你在現場該如何自救？

［教師追問］往上風向跑還是下風向跑？往地勢高處跑還是向地勢低處跑？

［情境設計2］當時沒有防毒面具，可以用濕毛巾護住口鼻，毛巾沾上某物質的溶液效果會更好，氫氧化鈉、小蘇打、氯化鈉、氫氧化鈣最適宜采用的物質是什么？

［小組討論］選氫氧化鈉、氫氧化鈣的呼聲較高，并說出自己的理由，選擇氯化鈉的其次，選擇小蘇打的較少。經過綜合分析，最后得出最佳答案。

［情境設計3］這危難的時候如何幫助那些不懂化學知識的普通人，讓他們脫離險境？

［學生活動］議論紛紛，想各種辦法，也深感責任的重大。

［最后質疑］當有人氯中毒呼吸困難時，能否采用徒手式的壓胸等人工呼吸方法幫助搶救？到了安全地帶后能否做劇烈運動？為什么？（課后請同學們查閱資料，相互交流）

通過情境化的處理，學生不僅學到了知識，而且印象深刻，還增強了社會責任感，對情感、態度、價值觀的培養也起到了一定的促進作用。

四、情境教學的實踐思考

1.提高對情境教學重要性的認識。

情感是教學教育的靈魂。以知識育人，以理服人，更重要以情化人。列寧曾說：“沒有人類的感情，就沒有人類對真理的探求。”教師對情境教學的重要性有一定的認識，才有利于情境教學的實施。

2.創設情境，優化教學和教育的全過程。

情境教學教育的實踐，關鍵在于教師。實施情境教學過程中，貫穿“以培養興趣為前提，誘發主動性；以發展思維為中心，著眼創造性；以陶冶情操為動因，滲透教育性；以訓練學科能力為手段，貫穿實踐性”這四要素。針對教學內容和學生實際情況，認真組織，精心設計，采用巧妙的語言藝術和靈活的教學手段，展現形真、情切、意遠、理蘊的特點，營造良好的情境氛圍，達到由少到多、由點到面的以情化人的教學效果。

情境教學給課堂教學提供了一種新的教學方法。然而，情境教學要真正成為教學實踐的新方法，還需要做大量的研究工作，愿情境教學這朵教壇奇葩開得更加艷麗。