深刻領(lǐng)會地理課標精神 著眼學生地理素養(yǎng)培養(yǎng)

義務(wù)教育階段地理課程標準在廣泛征求各方意見，并經(jīng)過專家的反復修訂后，最終正式頒布。新修訂的義務(wù)教育課程標準（2011年版，以下簡稱新課標）標志著課程改革進入了歷史新階段。

新課程標準汲取了地理學科和教育發(fā)展的最新成果，吸納了廣大地理工作者辛勤探索的實踐結(jié)晶，是自新課改以來地理教育教學結(jié)出的豐碩成果。新課標的頒布進一步確立了課程改革的方向與目標，體現(xiàn)了國家層面對地理課程改革深入推進的信心和決心。因此，廣大地理教師要能在課程改革的宏觀背景下審視新課標的價值與意義，深入學習領(lǐng)會新課標的內(nèi)涵與要義，準確把握課程標準的思想與內(nèi)容。本文正是從新課標的變化之處入手來闡釋其中所體現(xiàn)出的目標新趨向，并將其顯性化為具體的行動和策略，以期為地理教師提供具有一定借鑒價值的教學思路與方法。

一、激趣導學，引導學生認識豐富多彩的地理世界

地理學是一門古老的知識門類，其研究的對象是地球表層系統(tǒng)，簡單來說就是地理環(huán)境。從心理學角度來分析，感知地理環(huán)境、認識并了解地理環(huán)境是人們共同的心理傾向。這種心理傾向促使人們不斷探索未知的領(lǐng)域，使我們可達和可知的地理世界范圍越來越廣闊。也正是這種心理傾向和探索精神促進了地理學科的蓬勃發(fā)展，使其成為了一門充滿活力的學科。而作為基礎(chǔ)教育課程重要組成部分的地理課程，其重要責任就是要引領(lǐng)學生進入這個繽紛的地理世界，去感知地理環(huán)境，探索地理知識。正如新課標在前言中所提出的“義務(wù)教育地理課程有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所存在的這個世界”。

若想讓學生更好地認識地理世界，最重要的是激發(fā)學生探索地理世界的興趣。中學生，尤其是初中階段的學生對地理世界充滿了好奇和向往，他們渴望了解周圍和遙遠地域的地理環(huán)境。地理教師要善于激發(fā)學生這種求異心理和求知欲望，讓他們主動地求知、探索。在激趣方面，教師可以提供豐富的圖文資料和視頻資料，讓學生“親臨”豐富多彩的地理世界，讓他們體會不同地域的神奇與美妙。此外，地理世界也是一個充滿奧秘的領(lǐng)域，其中很多地理問題都值得研究與探索。教師要善于將這些地理問題引入到課堂，激發(fā)學生探索求知的欲望，讓他們在觀察地理世界的同時，也能發(fā)現(xiàn)和探索地理問題。

二、創(chuàng)設(shè)真實的地理情境，引導學生學習有用的地理

在新課標中，地理課程基本理念將原有的條目進行了縮減，更加突出了“學習對生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”的核心理念。在地理教學中，教師要秉持這一基本理念，積極引導學生學習有用的地理，學習生活中的地理。地理課程這一理念和地理學科的發(fā)展趨向有著密切的關(guān)系。這是因為地理學科從其建立之初發(fā)展至今，都是與人們的生活密切相關(guān)的，尤其是在人地矛盾突出的今天，這種關(guān)系變得日益密切。地理學科由傳統(tǒng)的對自然地理環(huán)境的研究，轉(zhuǎn)到了人類與地理環(huán)境之間復雜關(guān)系及其相互作用的研究主題上來，其研究的對象被確定為人地關(guān)系地域系統(tǒng)、人類社會與其生存環(huán)境關(guān)系。[1]這也使得地理學科更富有內(nèi)涵和生命力。而作為學科課程的地理課程無疑要體現(xiàn)出學科的特質(zhì)與發(fā)展方向。

此外，在地理教學中如何更好地激發(fā)學生的學習動機是促進學生學習的重要途徑。許多心理學家的研究表明，學習動機是由期待因素、價值因素和情感因素等三種心理成分構(gòu)成的。[2]其中價值因素是指學生對完成學習任務(wù)的重要性的判斷，也就是要回答“我為什么要完成這一學習任務(wù)”的問題。學生對學習任務(wù)的價值認同感越強烈，學習動機也就越強烈。而學習生活中的地理，有用的地理，能使學生感受到所學的知識和技能可以更好地幫助自己認識地理環(huán)境，拓展全球視野，甚至還能解決一些實際問題。當學生感受到所學東西對自己有用時，自然會激發(fā)出強大的學習動力，進而促進學習有效進行。

在教學中創(chuàng)設(shè)鮮活而真實的地理情境有利于學生關(guān)注身邊的地理，生活中的地理。地理世界是鮮活生動、復雜多樣的。學生對豐富的地理世界充滿著好奇，也渴望了解。教師要善于捕捉學生喜聞樂見的地理事件或地理問題，并將其與課程內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，使學生在了解感興趣的地理事件或問題的同時也能獲得知識，提升能力。例如，教師通過展示上海世博會中俄羅斯、加拿大、巴西、蒙古、日本等國家展館外形和展覽主題來幫助學生認識這些國家典型的自然和人文地理景觀及其特征。

三、鼓勵學生探究學習，注重學生地理思維能力的培養(yǎng)

新課程對學生能力和素養(yǎng)都提出了相應(yīng)的要求。地理能力包括地理觀察能力、地理記憶能力、地理思維能力、地理想象能力和地理實踐能力等。在這些能力中最核心，最本質(zhì)的能力就是地理思維能力。地理思維是觀察地理事物與現(xiàn)象，分析和解決地理問題時所具有的地理視角、思路與方法的總和。地理思維是地理學科獨有的思維方式，其最突出的就是空間思維和綜合性思維。正如巴朗斯基所說的：“地理思維，就是這樣一種思維，第一離不開地區(qū)，作出自己的判斷是在地圖上；第二，有條理的、綜合的思維不限制在一個‘因素或‘部門的范圍之中。”空間思維主要是認識和理解地理事物與現(xiàn)象的空間位置、空間關(guān)系以及變化規(guī)律的思維方式。綜合性思維則是從多個要素入手，綜合分析地理事物與現(xiàn)象的總體功能或特征。

盡管初中生在認知能力方面與高中生具有一定的差別，但兩個階段地理能力培養(yǎng)的目標趨向是一致的。在義務(wù)教育地理課程中需關(guān)注對學生地理思維能力的培養(yǎng)，與高中階段有所不同的只是在能力層級方面的差異。義務(wù)教育地理課程要有助于學生初步學會用地理的視角來觀察地理事物與現(xiàn)象，并能運用地理思維簡單分析地理問題，嘗試尋找解決地理問題的途徑。要實現(xiàn)這一目標，教師在教學中要注重引導學生開展探究學習，鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程。而成功開展探究學習的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計。探究的問題要體現(xiàn)地理思維特質(zhì)，也就是學生在探究這些問題時需要運用某種地理思維方法，例如“探究黃河不同河段的‘憂患產(chǎn)生的原因”。要完成這個探究問題，學生需要從人文和自然兩個方面來分析“憂患”產(chǎn)生的原因，這其中所運用的就是綜合性的地理思維。此外，問題要具有一定的思維容量，有思考的價值。一些教師在設(shè)計探究問題時只注重了探究的形式，而忽略了探究的本質(zhì)，設(shè)計的問題僅僅是知識的再認或再現(xiàn)，學生依靠記憶或讀書即可，導致探究學習流于形式。

四、加強地圖語言的訓練，注重培養(yǎng)學生運用地圖的技能

地圖是地理學科第二語言，它是根據(jù)一定的制圖符號系統(tǒng)，基于對地理對象和現(xiàn)象特點的選擇、概括與抽象，能夠描述與表達紛繁復雜的地理世界。由于區(qū)域——空間是地理學科的重要研究對象，因此很難想象若是沒有地圖語言，地理空間信息如何更有效地加以呈現(xiàn)與表達。從這個意義上來說，學生如果不能掌握閱讀地圖的技能就不可能學好地理課程。此外，地圖技能的掌握對學生未來的社會生活也大有裨益。這是因為，在現(xiàn)代生活中讀圖識圖是人們生活中的一項基本技能，掌握基本的讀圖技能可以幫助我們更好地生活和工作。在本次課標修訂中，我們也可以看到地理課程對學生地圖技能的要求更加明確具體。在新課標中的“知識與技能”目標中增加了“掌握地圖的基礎(chǔ)知識”，同時也明確提出“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能”。

在教學中教師要積極培養(yǎng)學生使用地圖的意識，也就是在學習地理時能有意識地通過使用地圖來輔助學習從而理解所學的知識，并掌握基本的地理技能。關(guān)于地圖的基本技能主要包括閱讀地圖和繪制地圖的技能。前者是基礎(chǔ)，其具體要求是讓學生能對地圖中承載的信息進行分析與解讀，從而加深對相關(guān)地理知識的認識。在閱讀地圖方面，教師要培養(yǎng)學生用地圖語言表達地理信息。此外，教師還需要給學生提供必要的讀圖技巧方面的指導，例如如何在地圖上有效地提取地理信息，如何用所學的知識更好地加工分析地理信息等。在繪制地圖方面，對于初中生來說主要是能簡單地繪制地圖和圖表。通過動手繪圖，不僅可以幫助學生加深對地理知識的記憶與理解，同時也能更好地鍛煉學生動手操作的實踐能力。

五、關(guān)注區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，引導學生樹立正確的人地觀

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，人地矛盾日益突出，如何實現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展是當今社會面臨的重大課題。地理課程擔負著培養(yǎng)未來公民環(huán)境保護意識和可持續(xù)發(fā)展觀念的重要使命。義務(wù)教育地理課程主要側(cè)重于區(qū)域地理，包括“世界地理”、“中國地理”以及“鄉(xiāng)土地理”。學生在學習這些內(nèi)容時，除了要了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概況外，還要了解區(qū)域的發(fā)展并從中認識人們所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，以及環(huán)境與人類活動的相關(guān)關(guān)系，初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。尤其需要關(guān)注的是，新課標在課程目標中的“情感態(tài)度與價值觀”中“增加了因地制宜的意識”。“因地制宜”思想不僅蘊含著可持續(xù)發(fā)展的觀念，同時也是解決人地關(guān)系的重要途徑。中國科學院資深院士吳傳鈞先生在審定地理課程標準時曾提出：“因地制宜”是經(jīng)濟地理學的一條重要原則，對我國的社會主義經(jīng)濟建設(shè)作用很大，要大力宣傳。

基于此，在地理教學實踐中，教師要將區(qū)域中人地關(guān)系的發(fā)展作為主線，引導學生關(guān)注區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的問題，并將區(qū)域地理概況作為區(qū)域發(fā)展的地理背景進行分析與理解，進而更好地認識人類社會與地理環(huán)境的關(guān)系。例如，在學習我國“眾多人口”時，需要將我國人口數(shù)量、分布特點及人口增長與我國地理環(huán)境特征相結(jié)合，才能更好地認識我國的人口問題，并深刻理解我國實行人口政策的必要性。

六、滲透國情、鄉(xiāng)情教育，增強學生愛國主義和鄉(xiāng)土情感

中學生作為未來的公民，需要對我國的基本國情和鄉(xiāng)情有基本的認識和了解。而義務(wù)教育地理課程在內(nèi)容上涉及到中國地理及鄉(xiāng)土地理的有關(guān)內(nèi)容，因此是對中學生進行國情教育和鄉(xiāng)情教育的重要陣地。而在本次課標修訂中，我們也能看到義務(wù)教育地理課程對國情、鄉(xiāng)情教育也更加明確，并趨于增強。在課程性質(zhì)中增加的“思想性”一條中明確提出“地理課程富含熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容”。在中國地理的內(nèi)容標準中，自然環(huán)境與自然資源單元中增加了“了解我國是一個自然災害頻繁發(fā)生的國家”及“理解我國的土地國策”。這些增補的內(nèi)容都涉及到了我國的國情：我國是一個災害頻發(fā)的國家，尤其是近些年來自然災害發(fā)生頻率有增長的趨勢，中學生要了解我國的這一國情，并能用辯證唯物主義的觀點和系統(tǒng)的觀點來看待自然災害所反映出的人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。此外，隨著工業(yè)化、城市化的進程加劇，土地資源尤其是耕地資源日益匱乏，學生不僅要了解我國土地資源的特點，更要認識耕地面積減少所反映出的人地矛盾加劇的現(xiàn)實，并在此基礎(chǔ)上深刻理解我國的土地政策。

地理教師要增強國情教育和鄉(xiāng)情教育的意識，在教學實踐中注重學生愛國主義情感和鄉(xiāng)土情感的培養(yǎng)。在教學實施中教師可以帶領(lǐng)學生“領(lǐng)略”祖國和家鄉(xiāng)豐富多彩的人文和自然風貌，激發(fā)學生熱愛祖國和家鄉(xiāng)大好河山的情感。同時也可以引導學生關(guān)注我國和家鄉(xiāng)的發(fā)展，使學生了解改革開放以來我國所發(fā)生的巨大變化，如經(jīng)濟的快速發(fā)展、人民生活水平的大幅度提高等。此外，也要引導學生正確認識我國和家鄉(xiāng)的發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系，使學生認識到在發(fā)展中還存在一些過度開發(fā)利用自然資源，破壞生態(tài)環(huán)境的問題。我們可以為祖國和家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展獻計獻策，使學生樹立起報效祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。

參考文獻：

[1]王愛民.地理學思想史[M].北京：科學出版社，2011.5.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.2.

(于蓉，江蘇省中小學教研室，210013)