科學(xué)課，要有“科學(xué)味”

達(dá)爾文說(shuō)：“科學(xué)就是整理事實(shí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，作出結(jié)論?！薄掇o海》說(shuō)：“科學(xué)是運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)的規(guī)律的知識(shí)體系?！睂?duì)科學(xué)的定義，各家有各家之言，但大意是一致的：發(fā)現(xiàn)未知的事實(shí)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密邏輯論證，概括出各種事物的本質(zhì)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。關(guān)鍵詞：事實(shí)、規(guī)律?？茖W(xué)的本質(zhì)如此，那么在小學(xué)科學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育，也應(yīng)該讓課堂體現(xiàn)出“科學(xué)味”。

一、科學(xué)課，要有實(shí)證意識(shí)

科學(xué)求真，需要實(shí)事求是的態(tài)度，因此科學(xué)課上，要關(guān)注學(xué)生實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)。什么是實(shí)證呢？實(shí)證，就是在科學(xué)探究過(guò)程中，收集的數(shù)據(jù)、證據(jù)以及作出的解釋、結(jié)論都要以事實(shí)為依據(jù)，是真實(shí)的，經(jīng)得起反復(fù)論證的。讓孩子樹(shù)立以事實(shí)為依據(jù)的意識(shí)，也就是實(shí)證意識(shí)。

這節(jié)科學(xué)課，實(shí)證的意識(shí)其實(shí)是貫穿始終的。比如：討論生活中一些行為是否有用電安全隱患，摒棄了教材上的卡通圖片，轉(zhuǎn)而提供實(shí)景的照片：衣服晾在電線上、電線密集區(qū)放風(fēng)箏等，而且還鏈接了一個(gè)新聞網(wǎng)頁(yè)，報(bào)道少年電線下垂釣觸電身亡的案例。這些實(shí)景圖片昭示了這些行為的真實(shí)性，使課堂的討論更有現(xiàn)實(shí)意義，更有警示作用。

再比如本節(jié)課中材料的設(shè)置，也在為學(xué)生實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)營(yíng)造氛圍。鐵尺特意準(zhǔn)備了不同的類(lèi)型：5把無(wú)油漆涂層的，2把有油漆圖層的，其中一把是全新的、油漆涂層完全覆蓋的，另一把是用舊的，油漆涂層有剝落的。這樣的設(shè)置在課上制造了小小的風(fēng)波：實(shí)驗(yàn)前大家都預(yù)測(cè)鐵尺能導(dǎo)電，大部分小組檢測(cè)結(jié)果也都印證了這一點(diǎn)，有一個(gè)小組檢測(cè)結(jié)果“異常”了，男孩帶著不確定的口吻向大家匯報(bào)：我們的鐵尺不導(dǎo)電。我想，能夠大膽說(shuō)出不同聲音的同學(xué)，這首先就值得肯定與鼓勵(lì)，如實(shí)匯報(bào)和記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，這就是實(shí)證。這個(gè)矛盾呈現(xiàn)上來(lái)之后，孩子們進(jìn)行了思考：為什么它不導(dǎo)電呢？“它不是鐵的！”有可能吧，檢測(cè)是不是鐵只要用磁鐵。我在課前特意準(zhǔn)備了磁鐵，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，尺子能被磁鐵吸引，看來(lái)是鐵的。“它外面有油漆”，油漆會(huì)導(dǎo)致鐵尺不導(dǎo)電嗎？怎么證明?在鐵尺已經(jīng)剝落掉油漆的部位檢測(cè)一下，燈果然亮了，終于找到原因了，是油漆制造了迷局。回顧整個(gè)過(guò)程，從聚焦異常現(xiàn)象到分析原因再到證實(shí)想法，一切都以事實(shí)為依據(jù)，用事實(shí)來(lái)證明，這就是實(shí)證。對(duì)于這幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)，勇于提出一個(gè)不同于大伙兒的做法或想法，并因此而讓大家認(rèn)識(shí)到一種新的絕緣材料，這種認(rèn)識(shí)上或者說(shuō)是知識(shí)上的收獲，也能看成是對(duì)學(xué)生實(shí)事求是精神的褒獎(jiǎng)，他們的內(nèi)心，也一定會(huì)因剛才的表現(xiàn)而自豪。

二、科學(xué)課，要符合邏輯

科學(xué)教學(xué)主要是科學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，相對(duì)于其它課程，科學(xué)課在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面有更重要的作用。課堂上，我們引導(dǎo)孩子對(duì)客觀事物觀察與感知，判斷和推理，概括出事物的本質(zhì)與規(guī)律。所以，科學(xué)探究中不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的取證態(tài)度與取證技能，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?？茖W(xué)課，要符合邏輯。

這節(jié)課上，前后探究環(huán)節(jié)是符合邏輯的。我們對(duì)物體導(dǎo)電性能檢測(cè)的研究是有梯度的，先用簡(jiǎn)單電路檢測(cè)，它能讓學(xué)生直觀地觀察到電路的通和斷，從而理解材料是否容易導(dǎo)電，用它能檢測(cè)出金屬、鉛筆芯的導(dǎo)電性能良好，但是檢測(cè)人體、水等物體，顯然是沒(méi)有效果的，因?yàn)槿梭w和水電阻太大導(dǎo)致電路中電流太弱，所以是無(wú)法觀測(cè)到指示燈亮的。那人體到底是不是導(dǎo)體？于是出示第二套檢測(cè)器：驗(yàn)電球，這是一個(gè)比較精密的儀器，電路精細(xì)而復(fù)雜，內(nèi)含電流放大器，微小的電流也能被檢測(cè)出來(lái)，所以用它能很方便檢測(cè)出人體、水以及泥土等等的導(dǎo)電性。那么解決了這個(gè)關(guān)于人體和水的認(rèn)識(shí)上的矛盾，物體導(dǎo)電性能的研究是不是可以結(jié)束了呢？不行，因?yàn)檫@不符合邏輯。水和人體是第一套檢測(cè)器檢測(cè)出的“絕緣體”大類(lèi)中的一部分，既然驗(yàn)電球能否定之前對(duì)它倆的檢測(cè)結(jié)果，那么“絕緣體”類(lèi)中的其余物品：小木棒、塑料、橡膠等材料的檢測(cè)是不是也應(yīng)該用驗(yàn)電球重新檢測(cè)？應(yīng)該要重新檢測(cè)的！盡管學(xué)生對(duì)它們絕緣體的屬性并沒(méi)有懷疑，盡管重新檢測(cè)之后結(jié)果還是沒(méi)變，重復(fù)檢測(cè)是追求邏輯嚴(yán)密的過(guò)程：一個(gè)群體中的部分在新條件下屬性發(fā)生改變，其余部分當(dāng)然也有可能發(fā)生改變。我們不能保證現(xiàn)在的檢測(cè)結(jié)果在今后其它更精密的儀器檢測(cè)下不會(huì)出現(xiàn)偏差，但是本節(jié)課做出的結(jié)論應(yīng)該是要符合邏輯，經(jīng)得起推敲的。

另一方面，課堂上的思維走向是符合邏輯的。導(dǎo)體和絕緣體會(huì)在一定的環(huán)境下轉(zhuǎn)變這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在課堂上是設(shè)置了一系列思維依托點(diǎn)的：教學(xué)的開(kāi)始，預(yù)設(shè)了學(xué)生對(duì)種植在花盆中的紅豆杉植物枝條的檢測(cè)，用第一套檢測(cè)器測(cè)試，枝條不導(dǎo)電；用第二套檢測(cè)器測(cè)試，植物枝條竟然導(dǎo)電了，這一點(diǎn)是讓學(xué)生驚奇的。有了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，在后來(lái)用驗(yàn)電球再次測(cè)試牙簽前，預(yù)測(cè)時(shí)就出現(xiàn)了兩種不同的想法：有孩子認(rèn)為牙簽和枝條都是木頭，應(yīng)該會(huì)導(dǎo)電；有孩子分析枝條導(dǎo)電是因?yàn)閮?nèi)含水分，牙簽是干燥的，所以牙簽不會(huì)導(dǎo)電。誰(shuí)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確呢？測(cè)試，結(jié)果：不導(dǎo)電。為什么會(huì)這樣？課堂的分析逐漸傾向于了“水使木頭由絕緣體變成導(dǎo)體”。怎么證明呢？把牙簽弄潮濕，再來(lái)檢測(cè)一下。好，實(shí)驗(yàn)，測(cè)試，果然潮濕的木頭變成導(dǎo)體了?；仡櫿麄€(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)在比較、分析、預(yù)測(cè)、推理、判斷中前行，學(xué)生的邏輯思維能力得到一定的發(fā)展。

三、科學(xué)課，要認(rèn)識(shí)生活

如果說(shuō)科學(xué)的目的就是認(rèn)識(shí)世界，那么反過(guò)來(lái)，學(xué)生有了一定的科學(xué)知識(shí)積累，就能用它們?nèi)ジ鼫?zhǔn)確地認(rèn)識(shí)生活中的物和事，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，也能體會(huì)到擁有知識(shí)的小小成就感。

電路器材、家用電器都是學(xué)生生活中的常見(jiàn)物品，這些物品在制作時(shí)各部分分別采用什么材料、為什么要這樣設(shè)計(jì)？器材使用時(shí)必須注意什么？這些問(wèn)題學(xué)生之前或許很少會(huì)考慮，而這恰恰是很重要的，因?yàn)樯婕暗接秒姲踩膯?wèn)題。再比如平常人們的一些錯(cuò)誤行為：把濕衣服晾在電線上，高壓線下垂釣、濕抹布擦拭工作中的電器等等，這些行為有哪些安全隱患？為什么我們不可以這么做？相信經(jīng)過(guò)這樣的分析討論后，我們的孩子不會(huì)輕易犯下這些用電錯(cuò)誤，遠(yuǎn)離用電誤區(qū)。在課的結(jié)尾處，展望人類(lèi)在材料導(dǎo)電性能領(lǐng)域的研究，采用了科幻電影中的場(chǎng)景，介紹和認(rèn)識(shí)超導(dǎo)技術(shù)以及超導(dǎo)材料。用超導(dǎo)的力量托起一座座山峰，雖然是虛幻的，但實(shí)際上這就是科學(xué)家在苦苦追尋的常溫超導(dǎo)情形?？苹闷械脑?，看上去都那么不可思議，其實(shí)是寄托了人類(lèi)對(duì)科技發(fā)展的無(wú)限期待，其中的人、事、物往往都有著強(qiáng)烈的科學(xué)依據(jù)。所以對(duì)待周?chē)氖潞臀铮呐率强苹闷惨?xí)慣用科學(xué)的眼光去看待，這樣能讓我們對(duì)事物能有更多科學(xué)的理解。

科學(xué)課，以其獨(dú)特的魅力吸引著孩子，讓我們?cè)跔I(yíng)造的充滿“科學(xué)味”的課堂中，更好地提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

（尤春來(lái)，無(wú)錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214192）