幼兒園有效教學(xué)探討

夏盛

摘要： 目前的幼兒園教學(xué)活動中往往會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，教師花費大量精力準(zhǔn)備教具教案吸引幼兒注意，但幼兒仍舊參與興趣不高或無法達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)步不明顯等。教師是否善于捕捉有價值的信息，并加以篩選、提高與利用，將直接關(guān)系到活動能否繼續(xù)深入地展開，關(guān)系到整個活動質(zhì)量的高低。作者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，探索促進(jìn)幼兒園有效教學(xué)的具體途徑。

關(guān)鍵詞： 有效教學(xué)幼兒教育途徑

有效教學(xué)是指教師在通過一段時間的教學(xué)后學(xué)生能獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有得到任何發(fā)展或不想學(xué)，那么即使教師再辛苦也是無效的。我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，探索促進(jìn)有效教學(xué)的具體途徑。

一、有效教學(xué)建立在教師對幼兒了解程度的基礎(chǔ)上

如：一個資深的老教師在外出借班上大班音樂活動《都睡著了》時，提前幾天到她所要開展活動的班級里去，將《都睡著了》這首冗長又曲子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的歌曲改編成有節(jié)奏的兒歌，先讓幼兒學(xué)會了歌曲中的主要小動物的歌詞，于是，當(dāng)她正式開展活動時，取得了很好的成果。

這位老教師擁有多年的豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對大班幼兒能否在一節(jié)音樂活動中掌握歌曲的程度有很確切的了解，教師對幼兒的了解能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

二、有效教學(xué)需要教師對自身的絕對了解

如：有一名新教師在一次音樂活動的創(chuàng)編過程中除了第一個動作是讓幼兒自己創(chuàng)編的外，其他動作都請幼兒模仿她的預(yù)設(shè)動作，這個舉動引起了許多專家的不滿，覺得她剝奪了孩子創(chuàng)編動作的興趣，可她很從容地解釋：她確實明白要給予孩子更多的機會創(chuàng)造發(fā)揮自主性，但作為一名新教師，她還無法像老教師一樣有足夠的經(jīng)驗、收回孩子們興奮的心情，所以為了不影響活動的順利完成，她情愿放棄這一環(huán)節(jié)。

三、有效教學(xué)需要教師有較高的提問藝術(shù)

教學(xué)活動常常無法按照教師預(yù)設(shè)的開展，孩子答非所問，無法達(dá)到事先所設(shè)教育目標(biāo)，有時問題就出在教師的提問藝術(shù)上，也就是教師的引導(dǎo)力上。

例如，“可愛的腳寶寶”這一活動，教師在與孩子一起探討腳寶寶的本領(lǐng)時，將一長串的問題拋向幼兒：

“腳寶寶的本領(lǐng)大嗎？大在哪里？腳寶寶都有哪些本領(lǐng)？”幼兒于是七嘴八舌，有的說腳寶寶的本領(lǐng)不大，有的說大的……孩子的回答正說明教師的提問不夠明確，過于繁瑣。其實，對全體幼兒教師可以這樣設(shè)疑： “腳寶寶的本領(lǐng)可大了，它會走路，腳寶寶還有什么本領(lǐng)？”而對于能力強的幼兒，教師則可以在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行設(shè)疑：“跳舞的時候需要手寶寶、腳寶寶一起幫忙，還有什么事情是需要手寶寶、腳寶寶一起幫忙的呢？”

這樣提的問題過長過多，又怕孩子聽不懂，反復(fù)解釋，孩子既記不住，又不知道該回答什么問題。

同樣是探究腳寶寶的秘密，教師可以將問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱槍θ后w、個體提出針對性的問題。這樣，孩子探究的方向才能被正確引導(dǎo)，回答也更加準(zhǔn)確。

另一則例子則不同，如：在學(xué)習(xí)活動“安全小衛(wèi)士”活動中，教師依據(jù)主題的要求和交流與分享標(biāo)志作用的活動的目標(biāo)，簡潔明了、有重點地提出問題：“你找到什么標(biāo)志？這些標(biāo)志有什么用？你是在哪里看到的？如果沒有這些標(biāo)志怎么辦？你想為幼兒園設(shè)計什么安全標(biāo)志？”問題的提出根據(jù)學(xué)科的目標(biāo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和活動前期的生活經(jīng)驗積累情況，簡潔明了，有重點，有針對性。幼兒學(xué)習(xí)用語言和同伴交流，和教師互動，回家和父母交流。在觀察池塘里的小魚后，幼兒發(fā)現(xiàn)有一條魚死了，幼兒有許多的疑問，教師則提出“為什么小魚死了？想什么辦法和小魚做朋友？”兩個問題，幼兒參與討論的時間30分鐘，還談性十足。在交流的過程中教師鼓勵幼兒用較完整的語言、規(guī)范的語言進(jìn)行交流和表達(dá)。如果教師在日常生活中抓住每次的提問機會，抓住每次和幼兒討論問題的機會，進(jìn)行提問或隨著幼兒的發(fā)展水平提高，進(jìn)行同伴之間、師生之間的互問和反問，那么，不僅幼兒的思維得到發(fā)展，而且語言的發(fā)展有成效。

教師的問題的提出必須是簡潔明了、切人目標(biāo)和重點的，依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律、依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容、依據(jù)教育的原則，這樣幼兒才能取得進(jìn)步和發(fā)展。

四、有效的反思促進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)行

教師教學(xué)反思和科學(xué)探究的源頭在于問題。的確，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的源頭活水在于教師自身的教學(xué)實踐，在于教師能感悟教改實踐中出現(xiàn)的問題并作出價值判斷。教師在教學(xué)生涯中總是在不斷積累教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)特案。因而只要學(xué)會反思，就一定能找到問題，并進(jìn)行探究。“以問題為中心的實踐性的反思是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動力”。也可以說，沒有教學(xué)反思就沒有教學(xué)的優(yōu)化，也沒有教師專業(yè)可持續(xù)的發(fā)展。有反思才有問題的發(fā)生，有反思的過程才有嘗試的意識；也正因為有反思的催化，才有新的困惑產(chǎn)生或進(jìn)行調(diào)整的有效準(zhǔn)備。正因為如此，我們將這種以反思性、發(fā)省性思維為核心的教學(xué)思想恰當(dāng)運用于教學(xué)研究，就會形成成熟有效的反省意識和反省性教學(xué)能力。

反思并不只是在教學(xué)活動后提出的，在教學(xué)活動前教師也需要有高度的反思能力，也就是自省能力。如在教學(xué)前教師應(yīng)反思：幼兒原有的經(jīng)驗積累如何？活動后幼兒的能力能否提高？我設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)是否都是圍繞著活動目標(biāo)開展的？這個環(huán)節(jié)幼兒可能出現(xiàn)的情況，等等，教師只有先做好這些事前的反思，才能保證教學(xué)的有效開展。

有效教學(xué)對每一個教師都提出了挑戰(zhàn)，它需要我們不斷反思修正自己的教學(xué)行為，以求得最高的教學(xué)效率。 我們每天都要多學(xué)習(xí)一些，多反思一些，多提高一些，多改變一些，成為有思想的、有品位的教師。