“創意剪紙”課程的個性化教育實踐

鐘繼飛

個性化教育就是尊重每個幼兒獨特的天賦、氣質、秉性、興趣，以最適合他們的方式，幫助他們形成完整、健康、充實的個性特征的過程。我園在“創意剪紙”園本課程的實踐中，通過幼兒多種自主活動，拓展幼兒個性發展的自主空間，建構有利于幼兒個性發展的教育模式，為提高教育品質作出了有益的探索。

一、探索，創新

1.目標明確。以剪紙教學的探索與實踐為切入口，把藝教并存、個群相宜，激發幼兒的剪紙興趣，發展幼兒的審美能力、想象力和創造力，激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗作為課程的核心目標。根據不同年齡段幼兒，制訂相應的剪紙教學計劃、教學總目標和階段性目標。我成立了剪紙活動的研究課題組，專門聘請紹興文理學院美術學院副教授李放擔任指導老師，開展了幼兒剪紙教學的探索與實踐區級課題研究。通過發揮教師的群體資源優勢，積極探索實踐剪紙教學的理念策略，實施以課堂教學為主陣地，以教師為主體的園本研究運行機制，使幼兒喜歡剪紙、樂于表現，愉悅身心，陶冶情操，開啟智力。為建立完善有特色的課程體系，使剪紙課程開展得更為全面、科學、系統，精選本園部分教師關于剪紙教學的論文、經典教案設計等，編著了《剪出心中的天空》園本教材。

2.研發與實踐互動。教師是構建具有個性特色教育的核心力量。我們堅持“探索、求實、創新”的指導思想，引導教師充分認識萌發幼兒感受美、表現美的情趣是保育、教育的主要目標之一。“創意剪紙”課程是以幼兒的學習興趣和內在需要為基礎，以實現幼兒主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。要努力改變以教師為中心，以臨摹示范被動接受灌輸為主要手段，只重視知識傳遞，忽略幼兒對剪紙活動過程與方法的體驗，尤其忽略幼兒的情感、態度的培養的錯誤教育方法。建議教師做到一少三多：少一些剪紙中的直接指導，多一些觀察和分析，多一些剪紙材料的支持，多一些剪紙分享時間，努力實現從重視教師的教向重視幼兒的學轉變，從注重知識技能的傳授向注重提高素質、開發潛能轉變。在園本教研中鼓勵教師自行選擇教育活動內容、設計教育策略，開展“一課多研”，互相交流教學個案、教學新設計、比較不同的教學策略。組織教育理論學習探討，嘗試新的教學方法、組織形式、研討撰寫學術論文，促使教師成為會研究、會觀察、會反思的新型教師。

3.創新教育評價機制。教育評價具有展示、激勵、調節、導向等重要作用，是促進幼兒、教師、課程發展的“指揮棒”。為此，我們探索構建以過程性評價為主，與終結性評價相結合的教育評價機制。明確教師對幼兒的評價，重在發現每個幼兒區別于他人的個性、興趣、優勢領域和潛能，并促使其實現富有個性、特色的發展。對不同發展水平的幼兒，教師應以不同的成功標準衡量，并及時予以贊賞鼓勵，使每個幼兒都能品嘗成功的喜悅，體驗成長的快樂，增強自尊心、自信心。對教師的評價，實行了自評與他評相結合，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法進行質化、量化評價。評價內容涉及活動的目標、教育的內容、教師的指導、對個體差異的關注程度等，并將幼兒提問、質疑是否得到鼓勵、幼兒人格是否受到尊重也列入評價范圍，使教育活動更具教育性、適宜性、有效性。

二、引領，促進

1.采用主題活動、主題背景下的區域活動、自我管理三位一體的綜合活動課程模式。教學應游戲化、故事化、小組化。針對幼兒的年齡特點心理需求，融合語言、科學、社會、藝術等課程內容，創設游戲、故事、歌謠、剪紙添畫等開放性問題情境，通過時間、空間的不固定性、材料低結構性、組織形式多元化，施行趣味聯想、添加等創新教法，引導幼兒用一張紙，一把剪刀，再現、復述、創編故事內容，親身體驗對某一作品的情感，自由地表達內心世界的感受，讓幼兒從中獲得更多方法和能力。例如用剪出的人物、動物制成有趣的皮影戲操作游戲；引導幼兒用剪出來的各種頭飾，面具打扮自己，進行表演活動。

我認為，保持“個性”是每個幼兒的權利，促進每個幼兒富有“個性化的全面發展”是教師的義務。因此，要支持鼓勵幼兒以不同的方式學習、思考。對剪紙作品不用同一模式、同一答案抑制他們，而是鼓勵、提示興趣、能力、發展水平不同的幼兒，在“做中學”“學中做”的過程中，進行個性化、多元化大膽探索，使每個幼兒都在自己原有的水平上得到提高，并體驗到成功的快樂。如：在“我們的家鄉”這一主題活動中，讓幼兒建構自己喜歡的景物、建筑、人物活動等。對認知能力較強的幼兒，注重生生互動，采用開放性的提問，引導幼兒多質疑。對認知能力較弱的幼兒，注重師生互動，鼓勵支持幼兒敢于表現，讓幼兒在小步遞進中達到目標，從而培養樂觀、開朗、大膽、自信的個性，使他們都獲得具有個性的發展。

2.施行快樂教育。應創造優美、生動、富有情趣、具有感染力的環境。我們在每層樓的走廊設置剪紙風采欄，張貼幼兒剪貼畫、撕貼畫、單色、雙色剪紙等不同形式的作品，樓梯兩側也掛著師生精美的獲獎剪紙作品，讓全園師生及家長欣賞和品評。每一個班級還設置了不同自主性游戲區，有“剪紙樂”、“巧手屋”等，為幼兒提供了自由表現、展示自我個性的舞臺。要求教師在開展生成的剪紙活動時，盡可能融入幼兒經歷過的生活素材，通過圖片、頭飾、面具、手偶等直觀教具、感知材料，幼兒在熟悉的環境、愉悅的回憶中，再現有意義的生活。讓幼兒依據最喜歡、最想要表現的內容，充分參與活動和感知，獲得學習事物的方法和能力，直接感受、觸摸真實的美，激發幼兒表現美、創造美的能力，增強幼兒學習剪紙的興趣和效果，把“要我剪”變為“我要剪”，在享受學習的快樂中學會求知，在富有情趣、寬松、自由的活動氛圍里，不斷提高觀察分析、動手操作、語言表達等能力。

3.優化教育資源。我們在開發園本課程的過程中，把挖掘個性化、多樣化的鄉土資源作為重要內容，搜集了紹興“酒鄉”、“橋鄉”等歷史文化資料，組織主題性的剪紙活動，給幼兒提供多元文化信息，讓幼兒在具有開放性、包容性的文化環境中開闊視野，增進對社會與自然的感知與了解，發展自己的潛能，形成良好的勞動意識、價值意識、合作意識。把家庭社區教育資源納入創意剪紙中，邀請不同職業、文化背景的家長參與剪紙活動材料、內容準備策劃，每月開展一次家園剪紙分享活動，讓幼兒帶著剪紙主題內容回家與家長一起討論，共同合作完成剪紙作品，再回園交流。將幼兒作品、點滴進步記錄及老師的評價結果等資料制作成冊，增進幼兒及家長對創意剪紙課程的理解和興趣。我們還經常精選借鑒優秀幼兒讀物、幼教雜志、幼教網的相關內容經驗，豐富剪紙活動內容，增強剪紙教學質量成效，從而推進教學內容園本化、教學資源園本化、教學方式園本化。