學前教育專業男生心理健康狀況調查及心理健康教育探索

黃春蕾

摘要： 本文通過對學前教育男生心理特點的調查，對學前教育男生集體和個案的分析，探索適合學前教育男生實際的心理健康新途徑、新方法，對推進學前教育男生心理健康教育，提高學前教育男生的心理素質具有積極的意義。

關鍵詞： 學前教育男生心理健康狀況心理健康教育

一、課題的提出

在學前教育領域，男教師對幼兒的影響是不可替代的，本科以上學歷的男性師資，主要來源于普通高等師范院校的學前教育專業。受社會環境、傳統觀念和家庭因素的影響，學生多半都不愿意報考學前教育專業。即使是已經就讀學前教育專業的學生，特別是學前教育男生，心理問題日益突出，有些問題如不及時解決，將會對學生的健康成長產生不良影響，嚴重的會出現行為障礙或導致人格缺陷。因此，通過對學前教育男生心理特點的調查，對學前教育男生集體和個案的分析，探索適合學前教育男生實際的心理健康教育新途徑、新方法，推進學前教育男生心理健康教育，提高學前教育男生的心理素質，具有積極意義。

二、原因分析

（一）學前教育男生心理易感壓抑

由于受傳統觀念的影響，社會觀念一貫將學前教育視為專屬女性的領域。正因為如此，當前，我國的學前教育專業一般以女生為主，男生可謂鳳毛麟角，我校也不例外。調查結果表明，在女性化環境中學習和生活的男生，思維易受束縛，個性易被同化，易產生極大的壓抑心理，甚至覺得自己闖進了一個專屬于女性的世界。

（二）學前教育男生職業角色易感自卑

從一般意義上說，職業角色經常是性別類型化的，護理、文員、幼兒教師等被視為傳統的女性職業，男性一旦進入其中，往往就會招致異樣的目光。調查結果表明，我校的學前教育男生只有一個是自己選擇報考學前教育專業的，而其他的都是被調劑來的。由于缺乏專業認同感，有的男生擔憂自己的學識和能力結構是否適應將來工作的需要，有的男生對前途感到悲觀失望，對學習失去興趣，學習目標不明確，抱著得過且過的心態學習，以致學習成績遠遠落后于女生，從而產生自卑心理，使他們感到痛苦萬分。

（三）學前教育男生人際關系易感緊張

學前教育男生雖然渴望人際交往，渴望在豐富多彩的校園生活中展示自己的才華。但是在一個女性化的環境氛圍中，男生很難找到可以交流的同性朋友。調查結果表明，學前教育男生跟女生交往不多，也較少參加班級的活動，即使參加了活動，也是在活動中較少表現自己，普遍覺得對班集體沒有歸屬感，因此，不論是在學習還是生活上都必須獨自硬撐著，他們基本上是把自己封閉起來，從而產生了嚴重的封閉心理。

（四）學前教育男生就業前景易感茫然

目前，男性進入學前教育行業以后的社會地位、經濟待遇的不理想，其所得與社會、家庭和男性自身對個體所需求及其所擔負的“責任”之間存在巨大落差。同時，由于我國體制和歷史因素的影響，致使幼兒教師社會經濟地位不高，社會給予的回報甚少，在某種程度上否定了大部分男性幼兒教師的職業自豪感和滿足感，與他們的心理需求和自尊需求形成了一定的反差，最后導致他們不得不選擇轉行。殘酷的社會現實，使即將畢業的學前教育男生感到就業前景不樂觀，調查結果表明，他們畢業后大部分人都不會選擇學前教育職業，但要從事別的職業自己又無能為力，從而感到憂心忡忡，焦慮不安。

四、學前教育專業男生心理健康教育探索

針對學前教育專業男生的心理問題和心理障礙，我們應不定期地與男生溝通，從“自信心培養”、“情感教育”、“合作性訓練”等方面對他們進行科學的指導，把心理健康教育滲透于學科教學之中，善于發現并利用學科知識中有關心理健康的具體內容，適時地對他們進行心理輔導，在潛移默化中培養男生良好的心理品質和健全的人格。

（一）制定不同的學習方式

和男生相比，女生具有更為復雜的感知記憶存儲能力，而男生則更多地依賴動作和空間機械刺激。當他們同時面對教師滔滔不絕的講授時，男生就要比女生更容易感到厭煩，也更容易表現出心不在焉的行為。在學習方式的設計上，應傾向于運動、實驗操作、參與體驗等方式。尊重并依照男生的個性與性別特征，適當開展“性別化”的教學活動。

（二）釋放男生的陽剛氣質

男生天生愛冒險、愛挑戰、愛跑動，這些都與男生體內的雄性激素分泌有關。在教學中，可根據教學的內容，設計適合男生運動的主題，觸動男生體內的每一根神經，讓他們的特長得以發揮，使得男生們認為學校是一個可以讓他們充分施展自己才華的地方。例如：可將班級、校園文化等活動和心理健康教育結合起來，使男生們在向上、高雅的活動中展現自我，發揮特長，克服自卑，樹立信心。

（三）優化男生的個性心理

從胎兒起，男生在生理和心理上就落后于女生。到了大學，我們發現男生在某些方面的發展仍然落后于女生。在教學中，我們發現男生在動作發展的精細度、口語表達能力、讀寫能力等方面都比女生落后。因此，我們要改變不利于男生發展的因素，因性施教，讓每一個男生的天性都得到充分、自由的發展。

（四）加強男女生的人際交往

經常性的人際交往和交流能使人克服焦慮的心理。在調查中，我們發現：學前教育的男生與班級的女生沒有太多的交流，也較少參加班級活動；即使參加的男生，也是在活動中較少表現自己；他們普遍覺得對班集體沒有歸屬感，而這種情況往往要比較長的時間才能慢慢地改善。因此，在教學中，我們要通過多種途徑加強男女生之間的交往，如把男生分配到不同的女生學習小組，讓他們共同討論學習問題，加強溝通，緩解男生的心理不適感。

（五）樹立男生成才的楷模

男生進入學前教育領域的時間不長，但在各級幼兒園已涌現出不少的優秀男性幼兒教師。因此，我們要讓典型引路，定期召開一些座談會、聯誼會等，讓在職的男性幼兒教師和男生們進行面對面的交流，解答他們內心的困惑，幫助他們對學前教育的了解。根據男生的特點、愛好和特長，讓他們到幼兒園進行深入的教學活動，鍛煉他們的能力，幫助他們減輕心理危機感。

（六）認識男生的職業優勢

隨著幼兒園教學的改革與發展，社會各界都認識到男性幼兒教師的重要性和不可替代性。我們在調查中發現，到幼兒園進行見習和實習的學生中，男生往往會受到幼兒的普遍歡迎，他們在心理上更容易與幼兒磨合。我們經常可以看到這樣的情景：在游戲中，幼兒喜歡圍在男生的身邊，盡情地玩耍和嬉戲。因此，我們要幫助男生們正確看待自身的優勢，樹立良好的性別形象，找準未來職業價值的基點。讓他們認識到，男性從事學前教育是一種創造性的工作，是符合教育客觀規律的。

男性幼兒教師的出現是社會經濟發展的選擇和社會進步的必然趨勢。作為培養幼兒教師主陣地的高師學前教育，應制定相應的人才培養措施，幫助營造男生健康成長的教育氛圍，加強男生的綜合素質，為充滿活力和挑戰的學前教育界輸送優秀的男性幼兒教師人才。

參考文獻：

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基金項目：肇慶學院青年項目《學前教育專業男生心理健康狀況調查及心理健康教育探索》（編號：0807）。