多媒體教學(xué)探究

羅秀菊

（商丘市睢陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，河南商丘476000）

摘要多媒體技術(shù)整合了文字、圖形、聲音、視頻等各種不同的傳播媒體,快速地進(jìn)入我們的校園,并廣泛地應(yīng)用于我們的教學(xué)過程中被廣大的教師和學(xué)生所接受。多媒體輔助教學(xué)展示了多樣化的媒體風(fēng)格,帶給我們豐富的視聽享受。在多種媒體的作用下,能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、想象能力,增強(qiáng)了他們的理解能力,但用多媒體教學(xué)也有其弊端，應(yīng)注意把握多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的“度”。

關(guān)鍵詞多媒體；應(yīng)用教學(xué)；探究

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。在我國，多媒體教學(xué)在八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當(dāng)時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用與課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)，九十年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。

一、多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)勢

第一，多媒體課堂教學(xué)直觀性增強(qiáng)。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。 多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學(xué)要點(diǎn)，使學(xué)生能多角度地觀察對象，建立空間概念,在直觀形象基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維能力，有助于學(xué)生對概念的理解和方法的掌握。

第二，多媒體教學(xué)使課堂形象生動有趣。多媒體教學(xué)使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，可以給學(xué)生留下深刻印象，有助于多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。因此，課件的知識表達(dá)能力更強(qiáng)，給學(xué)生留下的印象更深。

第三，多媒體教學(xué)使課堂教學(xué)動態(tài)性、交互性增強(qiáng)。多媒體課件可以化靜為動，能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過程，有效的組織課堂教學(xué)。多媒體課件通過互動環(huán)節(jié)設(shè)置，使學(xué)生有更多的參與機(jī)會，學(xué)習(xí)更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第四，多媒體教學(xué)使課堂教學(xué)高效性。通過多媒體實(shí)驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)對普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過對真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力，不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。多媒體課件可以重復(fù)回放教學(xué)內(nèi)容，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學(xué)知識。多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點(diǎn)，能增加課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破空間限制，節(jié)約教學(xué)時間，擴(kuò)大學(xué)生知識視野，提高課堂教學(xué)效率。

二、開展多媒體教學(xué)所存在的問題

第一，過于依賴機(jī)器，弱化了課堂師生間的交流。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于其能形象的表達(dá)出很多抽象的概念以及在有限的時間內(nèi)展現(xiàn)大量的信息，但是它在語言，手勢和表情等表達(dá)方式上并不具有優(yōu)勢，在多媒體教學(xué)過程中，很多的老師長時間，甚至是一整堂課都坐在電腦前操作鼠標(biāo)，講解知識。學(xué)生往往都只能望其聲而不見其人，整堂課就像是會議報(bào)告，沒有激情，沒有交流。教學(xué)應(yīng)該是一個雙向的過程，不僅要有任課老師對知識的傳播，同時也要有在學(xué)習(xí)學(xué)生的適時反饋。更要有師生之間不時的眼神交流。但是，這些在多媒體教學(xué)中很難展現(xiàn)。

第二，課件的制作水平與演示質(zhì)量普遍不高。目前，很多老師為了省時間，都直接的從網(wǎng)上下載課件，或者是使用教材配備的多媒體課件，課件雖然能夠與教材相匹配，但是這樣的教學(xué)就等于是完全按照書本按章取義，沒有任何自己的想法了。這對于教師自己素養(yǎng)的提升是非常有限的。還有的老師就索性直接拷貝了其他老師的課件。這樣的結(jié)果就是由于沒有參與制作，導(dǎo)致課件不能很好的適應(yīng)教師的需求，最終影響教學(xué)效果。

第三，過于花俏的內(nèi)容影響教學(xué)效果。多媒體課件的制作樣式可以豐富多彩，框架可以多種多樣，但不管是背景動畫還是音樂圖片都是為了上課內(nèi)容而做的一個補(bǔ)充，這是絕對不能改變的。但是，現(xiàn)在很多的老師在上課時卻恰恰忽略了這點(diǎn)，通過花俏的技術(shù)搭配過多的附加信息和無關(guān)信息，使得上課的內(nèi)容變的主次不分，這樣就使得學(xué)生很難集中注意力去吸收有用的信息。

三、多媒體教學(xué)應(yīng)用中注意的問題

1.努力提高教師教育技術(shù)能力

在實(shí)際教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn),我們多數(shù)教師在教學(xué)過程中面對電腦多媒體教學(xué)設(shè)備時,不知如何運(yùn)用多媒體素材規(guī)劃相關(guān)課程,仍然利用傳統(tǒng)的黑板書寫的教學(xué)方式,學(xué)生只能透過教師的講解加以理解。這種單一的信息傳遞,很難有效地刺激學(xué)生的情緒反應(yīng),誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與,從而影響學(xué)習(xí)成效。若教師在教學(xué)上能善用教學(xué)媒體,則可以不受時空的限制,為教學(xué)提供具體真實(shí)的教學(xué)情景,彌補(bǔ)無法實(shí)地、實(shí)境參與的缺憾。因此,在教師知識能力建設(shè)過程中,對提高教師教育技術(shù)能力提出了具體要求。

2.掌控多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的“度”

教師的主導(dǎo)地位,在任何環(huán)境下都是不能替代的。教師是教學(xué)活動的有效組織者、管理者,應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動思考。教學(xué)多媒體是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容事先制作完成的,它只是教師在參與教學(xué)活動中所使用的教學(xué)工具,它不能代替教師對知識的傳授。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),確定自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略,靈活地使用教學(xué)多媒體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不要一味地使用多媒體,把自己變成了多媒體播放的操作員。而是要以教學(xué)為目的,把握好教學(xué)媒體在教學(xué)應(yīng)用中的“度”,適當(dāng)?shù)摹㈧`活地使用教學(xué)多媒體。我們一定要因地制宜、科學(xué)選擇、合理運(yùn)用,不能用媒體來代替學(xué)生的實(shí)踐、代替學(xué)生的思維、代替學(xué)生的情感體驗(yàn),更不能用媒體代替教師的指導(dǎo)、代替教師的人格魅力對學(xué)生潛移默化的影響