高中化學學習評價探究

盧梅

（大方縣第三中學，貴州 畢節(jié) 551600）

摘要學習評價是教學的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，對于整個學習過程的推進有重要意義。隨著新課程改革和教育評價體制的改革和完善，評價目標多元化、評價方式的多樣化、終結性評價、過程性評價、定性評價、定量評價、學生自評互評、他人評價等學習評價理念逐漸被接受并付諸實施于化學學習的始終。筆者結合具體的教學實踐，對化學學習評價的意義、原則和實施進行了相應你的探究。

關鍵詞化學；學習評價；探究

一、學習評價的意義

學習評價是教學的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，對于整個學習過程的推進有重要意義。學習評價的主體、內容、方法、功能、過程等的設計和實施都將對教學過程、學生以及老師的發(fā)展起著非常重要的作用?！陡咧谢瘜W課程標準》里評價建議部分對高中的學習評價提出了指導性的建議，但是，具體的評價還需要教師根據(jù)教學內容、進度、和學生實際來具體實施。化學學習評價是一個共性與個性相結合的過程，學習評價既要促進學生整體在科學素養(yǎng)等各個方面的共同發(fā)展，又要有利于具體學生的個性發(fā)展。

二、傳統(tǒng)學習評價的弊端

由于社會、政治、經濟和文化的原因，直至目前，高中還未完全轉型為義務教育階段，高中階段更多地被認為是人才選拔的淘汰訓練階段。在傳統(tǒng)的教學評價理念下，傳統(tǒng)的學習評價過分強調評價的甄別與選拔的功能。傳統(tǒng)學習評價存在目標和主體單一、內容不全面、方法局限、功能未得到充分發(fā)揮、過度強調結論性評價、個性化評價不足。這些都嚴重影響了學生的全面發(fā)展和教師的繼續(xù)發(fā)展。

三、學習評價的原則

1.評價主體要多元化

傳統(tǒng)的評價主體較為單一，一般就以教師作為唯一的評價主體，這樣的評價不免有失偏頗與公平，評價的目的和功能難以實現(xiàn)。改變這一現(xiàn)狀的途徑就是把唯一的權威評價主體擴展為由教師、學生、家長等多方面共同參與的評價群。由多方評價主體共同作出的評價較為全面公平。

2.評價內容要全面化

傳統(tǒng)的評價注重的就是考試成績。在選拔淘汰理念下，考試成為了一棵指揮棒，指揮著學生的學習和教師的教學方向，而成績則成為了唯一的評價指標。在這種理念下，培養(yǎng)了不少高分低能的“人才”。新課改徹底提出了全面的評價內容，即對學生的評價要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標維度進行全面評價。只有從這幾個目標維度去全面考察，評價的結果才可能更符合實際情況。

3.評價方法要多樣化

傳統(tǒng)的評價方法相當局限，僅限于測驗和考試的分數(shù)結果。這個結果僅僅顯示出學生所學的知識和考試題目所涉及的內容的吻合度以及學生是熟悉相應的題目的解答流程?！稑藴省防锾岬饺N類型的課程：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，其中基礎型和拓展型 [Ⅲ]（12年級自修）的評價方式，除了筆紙考試和實驗技能操作考試考外，還要進行學習檔案（方案設計、過程記錄、學習資料等）、提問、談話、小論文、小結、自評、他評等評價方式。拓展型課程[Ⅰ][Ⅱ]（高中化學自修）和研究型課程的評價方式，主要采用提問、考查、撰寫小論文或調查報告、實驗操作、小制作、談話、小結、行為分析等方法，這些方法更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.評價要注重過程化

以往的評價注重結果，而不注重過程。實際上，學習本身就是一個不斷進步的過程，學習評價要結合學習過程，通過對整個學習過程的考察，結合期末考試，對學生的學習過程進行動態(tài)考察后作出綜合的評價。

5.評價要體現(xiàn)個性化

要改變學校是產品加工廠的現(xiàn)狀，根本要求就是教學要體現(xiàn)個性化。中學化學評價要在促進全體中學生科學素養(yǎng)的共同發(fā)展的同時，又要兼顧個性發(fā)展和終身發(fā)展，既要有共同個基礎，又要從不同學生的實際情況出發(fā)，適時調整評價的項目、方法和要求等，以適應培養(yǎng)個性化人才的要求。

四、學習評價的實施

1.巧妙組合評價方式

隨著新課程改革和教育評價體制的改革和完善，評價目標多元化、評價方式的多樣化、終結性評價、過程性評價、定性評價、定量評價、學生自評互評、他人評價等學習評價理念逐漸被接受并付諸實施于化學學習的始終。然而，每一種評價的具體實施以及幾種評價的結合等都需要一定的策略和技巧。高中化學課程學習評價方式和策略的相互配合，應充分考慮不同模塊的特點，有針對性地選擇合理有效的評價方式和評價策略。例如，針對必修課程模塊，應綜合使用紙筆測驗、學習檔案和活動表現(xiàn)等方式對學生進行評價。對“化學與生活”課程模塊的紙筆測驗試題應具有開放性、應用性，密切聯(lián)系生活實際，考查學生對身邊化學現(xiàn)象和生活中化學問題的分析能力。同時，可以通過辯論、角色扮演、走訪調查等實踐活動對學生進行表現(xiàn)性評價。對“實驗化學”課程模塊的學習評價應該在實驗的過程中進行，從實驗設計、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態(tài)度等方面綜合考察。辯證利用評價策略組合，實現(xiàn)最佳評價效果。 在具體的化學教學中，結合具體教學內容和學生實際情況，把終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，通過多種評價的綜合分析，得出中肯、有效的評價。

2.強化激勵反饋功能

學習評價的功能較多，但是最主要的是激勵和及時反饋功能。不能為了評價而評價，學習評價必須體現(xiàn)其具體的功能價值。及時反饋，對學生來說，可以發(fā)現(xiàn)自己的知識的薄弱環(huán)節(jié)和學習方式方法的利弊；對教師來說，可以看到教學的效果以及教學設想實現(xiàn)情況。學生通過反饋，可以查缺補漏。教師通過反饋，可以及時調整教學方案、進度、步驟等。激勵是評價的一個重要功能，其主要是對學生而言的。學生因為點滴的進步受到鼓勵，會潛意識地加強自主學習意識，以獲取更大的成就。對教師來說，也有一定的作用，教師會因為學生的評價普遍較好而很有成就感，會增強教師的教學信心和工作積極性。