發現 探索 學習

奉燕

（攀枝花市攀鋼爛泥田二幼，四川攀枝花617000）

摘要現代社會，口才對人非常重要。針對幼兒在語言課上兩種截然不同的表現，結合多年教育實際，展開了對幼兒口語教學的探索之旅。幫助幼兒想說、敢說、會說。

關鍵詞 幼兒；語言；說

現代社會，父母深知口才對于人的重要。每一位父母都希望自己的孩子聰明伶俐，因而對孩子的語言發展情況會格外重視。眾所周知，幼兒的語言不同于成人的語言，他們語言的獲得在很大程度上需要成人的直接指導或通過模仿成人。在多年的教育中，我發現在語言課上，很多孩子怕羞，有的從來不敢主動舉手，更不敢站到小朋友面前表演和講話。在迫不得已的情況下被叫到名字，要么一言不發，要么聲音小。而課下，這些孩子講話的欲望卻非常強烈。為什么孩子們在課上和課下有兩種截然不同的表現呢？可以歸結為兩點：

第一，心理原因：有的孩子性格內向、膽小、自信心不強；還有的自尊心強、怕說錯等。

第二，教師教法上的原因：如教學起點過高、速度過快、跨度過大、問題過難等。

經過探索與思考，我認為，要改變這種現狀，首先要做的就是讓孩子想說。只有有了說的欲望，孩子才會懂得交流。有了交流，語言也就在這種交流、溝通里得到了發展。本著這種思想，我展開了對幼兒口語教學的探索之旅，使幼兒從不愿說到想說，從不敢說到爭著說，從不會說到完整講述，整個課堂呈現出活躍的狀態。

這是口語教學探索之旅的路徑圖：

路徑一：讓孩子想說

在探究過程中，我用以下方法來培養孩子想說的欲望。孩子們對此很感興趣，連一些平時對口語訓練不感興趣的孩子也被吸引了。

（一）激勵幼兒產生說的欲望

對于能積極發言的幼兒及時地以擁抱、大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發言。

（二）為幼兒創設交流的需要

交流需要是語言行為的動力。因此，我在給孩子們進行口語訓練時，為孩子們提供了一個交流的平臺。當我針對教學內容進行提問后，我會先讓孩子想一想答案，然后與小朋友互相討論，再舉手發言，為孩子們提供了一個交流的平臺。讓每個孩子都得到了同等鍛煉的機會。孩子之間講話沒有顧慮、思維活躍，所以孩子很喜歡這種方法。課堂氣氛非常活躍，每個孩子都得到了同等鍛煉的機會，使他們在原有的水平上得到了提高。

（三）角色遷移

愛聽故事是孩子們的天性，把自己當成故事中的主人公，按故事中主人公的行為和故事中的情節去做，這種角色遷移的心理現象是幼兒所特有的。角色遷移，對培養孩子想說的欲望起到了很好的作用。如：在《假如我是爸爸、媽媽》這節課里，我讓每個孩子都來當爸爸媽媽，暢談自己的設想并幫助孩子們拓展思路及話題內容。結果每一個孩子都積極踴躍的舉手，有一種強烈的想說的欲望。

路徑二：讓孩子敢說

在很多時候，其實不是孩子不想說，而是不敢說。因此我通過為幼兒提供多種表現自我的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望。

（一）創設輕松環境，自然進入

在教學時，我一直都努力營造一種輕松愉快、自然平和的課堂氣氛。孩子們看到的是我的笑臉，聽到的是我的輕聲慢語、抑揚頓挫的語言。不管在什么時候，我都讓孩子保持輕松愉快的心境。課堂氣氛越是自然，孩子越容易放松。這是幫助孩子敢說的前提。

（二）寓教于樂

為了提高孩子們的口語表達能力，我在進行口語訓練時采用了各種游戲，如：“角色表演”、“情景對話”等。讓幼兒通過這些游戲把自己所見所聞及所學到的知識通過自己的表現來傳達給周圍的人，與他人一起分享，同時也培養幼兒傾聽的習慣。

（三）積極肯定孩子的成績，讓孩子樹立自信

在教學中，我發現有一些孩子的性格內向、不自信而且怕羞。為幫助這部分孩子的敢說，我做了如下嘗試：讓幼兒回答問題或講述前，對幼兒進行鼓勵，這樣就幫助幼兒克服了膽怯。不管幼兒講述得好與壞，都肯定幼兒的進步，讓幼兒自己表揚自己，也讓其他幼兒對他表示祝賀。通過一步一步地引導，幫助幼兒克服心理障礙。從能站出來→能和老師、小朋友一起說→獨立說→大聲地說→與人交談。

路徑三：讓孩子會說

當孩子逐漸變得想說、敢說以后，我認為應該引導孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動、貼切。

（一）在游戲中學習

在教學中，我利用各種游戲讓幼兒在游戲中學習，練習說話。寓教于樂。同時讓孩子通過自由交流等方式，來鍛煉語言表達能力，從而獲得語言的發展。

（二）在日常生活中學習

我將對幼兒的語言訓練貫穿在幼兒的一日生活中。如：有一次，我帶幼兒在活動場地玩耍時，忽然，起風了，我覺得這是對孩子進行口語訓練的好時機，便讓孩子觀察周圍各種事物的變化。孩子在尋找過程種發現了好多事物都發生了變化。“樹枝隨風輕輕的搖擺”、“天上的白云也在飄”等。幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發展了口語表達能力。

（三）嘗試創編，在表演中學習

孩子對動畫片都非常喜愛，他們更希望自己是其中的一個角色。根據這一特點，在教學中我因勢利導，開設“小劇場”等讓幼兒自由發揮，進行創編及表演。這樣孩子不僅鍛煉了幼兒的膽量，也提高了幼兒的語言及表演能力。

（四）在相互滲透的各科領域中學

孩子語言的發展與其情感、經驗、思維等其他方面有著密切的關聯。因此，互相滲透各個領域的教育是發展語言的重要途徑。如在組織詩歌《山》的教學時，我將美術活動融入其中，創作“四季中的變化”，然后讓幼兒用自己的語言將自己的繪畫內容講述出來；在區域活動中，讓幼兒利用各種操作材料進行想像，并用語言描述出來；在科學活動中，讓幼兒通過自己的觀察及想像將發現的事物描述出來等。通過這些互相滲透的領域，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得口語能力的發展。

（五）在圖畫書中學

在教孩子認識周圍具體事物進行口語訓練的同時，我在班級里為孩子創設了圖書角。兒童好奇心強，這些形形色色的圖畫，形象生動，容易引起孩子的興趣，便于他們接受。通過這些形形色色的圖畫，讓孩子自己對著圖畫練習說話，這對訓練孩子的說話和發揮其想象很有好處。

在對幼兒口語教學的探索過程中，我經常為孩子們的口語潛能而驚嘆。同時，我也發現教學過程不是教師對幼兒的“傾瀉”，而是平等的對話。在這一過程中，教師需要調整觀念，轉化行為。

第一，在經過的研究后，我意識到，語言作為思維外殼是多方位、多角度的，不應該有固定的模式。

第二，口語訓練的動機更多地來自幼兒的需要。讓孩子學會運用多種詞語、多種句式來表達自己想說的話。為他們的現實生活和將來的學習提供幫助。

第三，為了提高孩子的口語能力，我們應當有意識的調動家長資源，形成更廣泛的資源團隊，做到“家園配合”。

第四，我們要引導幼兒在每一次的語言活動中，勇于面對問題、面對挑戰。樂于自我超越，想說、會說、敢說，并在活動中體驗成功與快樂。

綜上所述，一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存。沒有生存，何談發展？正如著名教育家吳申斯基說：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫。”讓我們共同努力，讓語言成為幼兒學習的工具，從而獲得大量的知識，成為國家的棟梁與希望！

參考文獻：

[1]毛允燕，陶揚.學前教育[M].北京教育音像報刊總社.

[2]葉雯.幼兒教育[M].中國人民大學報刊資料中心.