優化音樂課堂提問設計，提高教學效率

陳鴻宇

初中音樂新課程標準指出，義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

教師在課堂上教給學生的知識是有限的，而學生充分發揮積極性、創造性是無限的，要根本改變學生被動學習的局面，必須讓學生積極參與到教學中來，成為知識的主動探索者，使學生在思維和探索過程中主動去發現問題、提出問題、分析問題并解決問題。問題是思維的開端，學習的起點。有效的提問不僅能激發學生的學習興趣，同時還能啟發思維，激勵學生積極思考。教學實踐表明：教師提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關鍵。因而提高課堂教學效率的重點應放在優化課堂提問設計上，下面粗略地談一些有關課堂提問的方式與技巧。

一、以教材為藍本，優化提問設計

課堂提問作為教育藝術中的一種手段、技巧，當然也是靈活、復雜而多樣的。提問時巧妙利用好教材中的變與不變，設計出更為科學有效的問題可以大大提高課堂教學效率。同時，對于學生的思維訓練起到不可估量的作用。在教學過程中，教師要充分挖掘教材知識的內在聯系，師生共同探討。而在實際音樂教學中，部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。同一問題，這樣問，學生不知所措，那樣問，學生就會豁然開朗；這樣問，可能“一潭死水”，而那樣問，則會“一石激起千層浪”。

當前音樂課教學中，許多學生既不愿意回答老師的提問，也不愿意去思考問題、發現問題和提出問題。其中一個主要原因就是學生缺乏學習的動力和旺盛的求知欲，缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基說：“如果兒童沒有學習的愿望，那么，我們的一切設想、探索和安排都將成為泡影，變成沒有生命的木乃伊。”這說明旺盛的求知欲是學生主動提問的重要心理條件。所以在音樂教學中，教師要善于激發學生對知識的渴望，引起他們的探究要求，從而引導他們發現問題、提出問題。教師的責任是把學生培養成為具有獨立行動和獨立思考的人。他在自學中碰到疑難向人請教時，也總是先說：“給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考。”這給我們的重要啟示就是在課堂教學中，教師要善于巧妙存疑，這樣可以使學生經常表現出疑惑、驚奇和探究的欲望，有利于學生發現問題，提出問題。例如：在欣賞《 遼闊的草原 》一課時，教師先讓學生看一段媒體錄像——一望無際的草原風光片，讓學生在興趣中了解這是什么地方？草原上生活的是哪個民族的人民？在引出欣賞曲以后，再讓學生在音樂中找找，這首樂曲分為幾個部分？并討論，選擇合適的色塊（綠、紅）、合適的圖形（三角、圓）、合適的樂器（三角鐵、串鈴）、合適的道具（紗巾、夢幻彩球）；在聽一聽動一動的過程中，繼續引申出：第一段和第二段分別描述了什么？造成兩段強烈對比的原因主要是什么？這樣設計的問題就整體而言要不散不亂；就局部而論，則問問相扣，珠連珠，魚咬尾，逐層深入形成提問系統。適度的提問，可以不斷引起學生認識上的矛盾，促進學生思維的發展，可以引導學生從知覺性欣賞、情感性欣賞到進行深層的理智性的思索。

二、以欣賞民族舞曲為藍本，優化提問設計

“授人以魚，不如授人以漁。”當前學生無疑可問的另外一個主要原因就是不能發現問題，總覺得沒有問題可問。這就要求我們教師在教學過程中要重視教會學生發現問題、提出問題的方法。要求學生牢固掌握基礎知識，理解課本，這是理論武器，是發現問題的基礎。例如：在欣賞《瑤族舞曲》時，可從了解瑤族地區的一些風土人情入手，播放云南少數民族地區風光，瑤族的風俗、瑤族的建筑、瑤族的服飾、瑤族的節日，提醒學生注意畫面的地理環境和音樂特點。再進行提問：錄像畫面介紹的是什么地區？是哪里的人民生活的情景？要求學生在地圖上標出位置。請學生以“模仿秀”的形式進行自制的瑤族服飾表演，再現瑤族人民打著長鼓，穿著盛裝歡慶節日的熱鬧場面。師生共同探討、分析、總結出《瑤族舞曲》的音樂特點，及其表現的音樂形象。該設計使學生得到生動活潑的發展，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉的局面。這樣的問題設計富有思考性，新奇、巧妙、有趣，有利于培養學生的學習興趣，有利于增強學生的思維能力，就像一根魔術棒，吸引學生，讓學生的精神處于亢奮狀態，把無意注意轉化為有意注意，輕松自如地解決了教學的核心問題，收到了較好的教學效果。

總之，教學過程是師生共同的生命歷程，教師應勤于思考，勇于探索，敢于創新，切實把握教材內容所反映的教學要求和教學內涵。教育家陶行知說過“發明千千萬，起點是一問”，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。只有這樣，才能使教學活動充滿生機和活力，才能使學生的參與變得更加積極主動和富有成效，才能使每一位學生獲得生動、活潑、主動的發展。