大量閱讀,厚積薄發(fā)

唐玲

《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這說明我國語文課程改革把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)提到了重要的位置，而全面提高學生語文素養(yǎng)的關鍵就在于閱讀，使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。實踐證明,閱讀能力是語文素養(yǎng)的核心，只有會閱讀的人才能恰當?shù)乇磉_自己。

自學校開展“書香課程建設”實驗以來，我們讓學生盡情地去讀，不但開闊了他們的視野，而且提高了他們的語文素養(yǎng)和審美情趣，并且在語文學習中“讀以致用”。那么怎樣才能讓學生在語文學習中進行有效的大量的閱讀呢？

一、把課堂還給學生，使學生有充分閱讀的時間。

教會學生自主學習，充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生。正確處理內(nèi)容和時間矛盾的問題，立足課內(nèi)挖潛：壓縮講授時間，每節(jié)課講授的時間不超過15分鐘，做到“三講三不講”，把課堂三分之二的時間留給學生自主學習、合作學習、探究學習。事實證明，怕學生浪費時間，怕學生不會學，這種做法已成為限制學生發(fā)展的不良因素。反之，只有大膽地放開學生手腳，讓他們自由地在書海中遨游、涉獵，發(fā)揮想象力，積累好詞佳句，才能為學好語文奠定基礎。

二、營造讀書氛圍，讓學生不由自主捧起書本。

環(huán)境對一個人的影響是巨大的，它能潛移默化地改變?nèi)恕⑺茉烊耍斈阒蒙碛谝粋€書香四溢的環(huán)境時你的身上能不浸染書香嗎？當老師在讀書，同伴在讀書，書籍在向自己招手，有人在訴說書籍的神奇時，你能不捧起書本嗎？因此，老師要精心營造讀書氛圍，讓學生自覺捧起書本。

1.充分利用圖書角。

很多孩子其實是很愛看書的，可是如果他沒有書籍可讀，他的精力與興趣必定轉移到別的地方。因此，我們可以在班級里設置一個圖書角，挑選一些優(yōu)秀的圖書擺放在書櫥中，讓學生隨手可拿，隨時可閱。有一天，最不愛看書的孩子可能就隨手拿了一本書，從此就被書籍吸引了。

2.張貼名言、海報。

一句話可以改變一個人的一生，一句讀書名言或許能讓一個不愛書的孩子也捧起一本書。因此，我們在教室黑板報上、墻報上都張貼了一張張讀書名言，比如，培根的“讀書給人以快樂，給人以光彩，給人以才干”，列夫托斯泰的“理想的書籍是智慧的鑰匙”，高爾基的“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”……當孩子們讀著這么生動有趣的名言時，對書籍就多了親近，可能就會捧起一本書去體驗讀書的感受。“興趣是最好的老師”，有了閱讀的樂趣，還愁閱讀效果不好嗎？

3.榜樣激勵。

榜樣能使學生產(chǎn)生向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家，如偉大領袖毛澤東，大作家冰心，文學家高爾基；也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣。

4.家校共育。

小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差，而如今的課外書包羅萬象、良莠不齊，并不都適合學生閱讀。教師必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。當然，僅靠教師的指導是不行的。教師可以召開家長會指導家長選封面印有“少兒讀物”、“名著”、“童話”之類字樣的讀物送給孩子。

三、授之以法，讓學生會讀書。

“授之以魚，不如授之以漁”。語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。學生學習的最終目的是學會運用。所以，在日常教學中我注重方法的引導。學生通過自主學習進行大量閱讀，這才是新課標倡導自主學習的目的。經(jīng)過一段時間的訓練，學生會讀書，自然也就會增強閱讀效果。

1.培養(yǎng)學生良好的讀書習慣是教會學生閱讀的一個重要方面。

如“讀書時要三到：眼到，心到，口到”，“不動筆墨不讀書”，等等，這是一個長期的循序漸進的過程，但只要堅持，相信在閱讀積累中就會收到意想不到的效果。

2.讀書重在積累。

做筆記、寫感受是我常讓學生做的，每人手中都有一個語文讀寫筆記本和一個日記本，好詞好句、體會感受在每一張紙上隨處可見，因為我們已將其納入小組的量化積分中，誰也不愿給組里拖后腿，讓別人瞧不起，再說組長也有一套辦法監(jiān)督。只有博聞強記、聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)，應用起來得心應手、游刃有余。

3.歸納方法，以法導讀。

如通過學習《九寨溝》一課，總結寫景文章的學習方法：寫了什么景物？景物有哪些特點？寫作方法是什么？依據(jù)此法再學其他的寫景文章就不會無頭緒。

4.指導精讀、略讀、快速閱讀結合，提高課外閱讀效益。

在課外閱讀方面，我借鑒著名學者郭啟宏先生的四種讀書法：①信馬由韁法。抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒興趣就歇。因為漫無目標，所以可行可止，思想無負擔，放松近乎愜意。②蜻蜓點水法。只在書上款款飛，一點、二點、三點，如打水漂，淺嘗輒止，無意飽餐。據(jù)說郭沫若、老舍和楊絳都用過類似的讀法，稱作跳躍式瀏覽。③囫圇吞棗法。④改弦易轍法。一冊書讀來無味，絕不強求，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。

四、開展多種活動，讓閱讀在學生心里升華。

大量閱讀的目的在于提高學生的理解能力、口頭語言表達能力及寫作能力等。當把學生引領進閱讀的大門后，為了讓學生愿意長久地徜徉在書籍的海洋中，我們開展了多種和讀書有關的活動，給他們閱讀展示的機會，讀以致用，確定閱讀的目標，讓閱讀在學生心里升華。

1.舉行各種比賽。

開展課前一分鐘演講活動（包括說明自己選擇這段材料的理由，設計問題考查其他同學是否認真傾聽，其他同學給予評價和指導）、講故事、背誦名言、歇后語等。另外，在清明節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日開展各種不同內(nèi)容的演講比賽，以及小組擂臺賽、手抄報比賽、讀書筆記展覽比賽等各種活動，并給予科學性激勵評價。

2.評選讀書之星。

威廉·詹姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞。”定期評選“讀書之星”在滿足學生的這種心理需要同時，又能促進學生進一步去閱讀。因此，我們班每月評選一次“讀書之星”，獲得“讀書之星”稱號的同學可以擔任班級的圖書管理員，同時還把名單公布在班級的黑板。

3.創(chuàng)辦讀書小報。

在班級里創(chuàng)辦一份讀書小報，每月出版一次，由班干部和同學攜手創(chuàng)辦。讀書小報上可以刊登學生們的讀書心得，可以刊登學生們的讀書卡片，可以刊登學生們推薦的好書，可以刊登學生親子閱讀、同伴閱讀的照片……讀書小報變成學生展示讀書成果的舞臺，當學生們在小報上看到自己的作品時，他們的內(nèi)心能不為之激動嗎？而這種激動將促使他更加投入到閱讀中去。

閱讀給學生帶來了學習的動力和活力，閱讀給學生帶來了表達能力和欣賞能力等方面的提高，閱讀更給我們帶來了一次次出乎意料的驚喜。經(jīng)過一段時間的實踐，雖略有成效，但書海無涯，課改路遙，還有很多教學難點等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>