培養“手感”,提高書寫能力

馬麗琴

漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結晶，也是傳承中華文化的重要載體。漢字結構端莊秀麗，堂堂正正，其筆畫頓挫有致，遒勁有力，無不給人一種美的享受。新課程標準強調基礎教育階段要加強學生寫字能力的培養，而目前學生的寫字能力每況愈下，翻開學生的作業，不禁感嘆：孩子們的字寫得越來越潦草了。有的東倒西歪，有的四分五裂，有的缺胳膊少腿……毫無美感可言。

一、學生書寫問題分析

調查了全校學生的課堂作業的書寫情況，我們發現寫字教學存在不足，主要問題集中在以下幾個方面。

1.字的各部分比例失調。

（1）上下結構或上中下結構的字出現頭重腳輕。

（2）左右結構的字比例不協調，出現左大右小。如“村”字，左邊的“木”寫得很大，右邊的“寸”寫得很小。

（3）左右兩部分上下齊平，沒有做到“隨字定形”。如“細”，左邊的“絞絲旁”應寫得細長一點，右邊的“田”應適當居中，是將右邊的“田”寫得與左邊的“絞絲旁”上下一樣齊，字就顯得臃腫了。

2.整體結構散，左右、左中右、上下、上中下結構的字寫得分了家。如將“樹”寫成了“木”“又”“寸”三個字。

3.起筆不是地方，收筆又不到位。這是最普遍的現象。

4.基本筆畫不規范。該直的不直，該彎的不彎，撇無鋒，捺無腳。

縱觀上述問題，原因主要在于小學階段的孩子寫字缺少“手感”，他們由于受大腦、骨骼、肌肉發育的影響，運筆力度不夠，方向把握不準，寫出來的字就顯得稚嫩。那么，如何培養學生的“手感”，提高書寫能力？我認為，“手感”的培養要從起始年級抓起，并且常抓不懈。教師在課堂上指導學生書寫時不能僅僅為了完成學科作業，而應秉著讓學生將漢字書寫得美觀的原則，重在引導學生欣賞漢字的美，并不斷模仿、創新，從而達到能書寫漢字的美的目的。

二、對策

1.欣賞美

漢字是用線條組成的具有審美價值的方塊結構。寫字實際上是以結構的疏密、點畫的輕重、行筆的疾緩抒發情感和描寫意境。教師指導學生運用田字格安排筆畫，按照筆順去寫，注意筆畫之間的呼應、避讓，實際上就是力求運用有關知識將字寫得端正、整潔、美觀，在寫字的實踐活動中歷練寫字的技能。一旦學生對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字產生濃厚的興趣，樂此不疲，越寫越好。因此，教師在寫字教學中首先要引導學生欣賞漢字的美。

（1）引導學生整體把握漢字結構美

現在學生書寫的普遍問題是橫扭豎歪，且不能將字寫得舒展，扭扭捏捏，不夠大方。這一問題的形成主要源于學生對漢字的整體結構美缺少認識。漢字的美觀就在于收放有度，筆畫蒼勁有力。我在教學時，經常引導學生觀察漢字的結構，找一找這個字最舒展的地方。比如在教寫“青、干、全”時，我以“青”為例，告訴學生：“青”字第四筆橫要寫長，是這個字的主要筆畫，一定要突出。如果把這一橫寫得不長，整個字就會顯得很窄，不漂亮。然后書寫一個把這橫寫短的“青”字，學生很容易地感受到這一筆長橫的重要性，書寫時自然將字寫美觀了。以同樣的方法啟發學生觀察“干、全”，讓學生觀察后自己說說這兩個字最舒展的地方在哪里，學生輕易地發現“干”字最舒展的是第二筆橫，“全”字是“人字頭”的撇和捺，這樣就不會有人再把下面的“王”字的最后一橫寫得比“人字頭”還要寬。

再比如教寫一些左右結構的漢字，如“林”字，“木字旁”為什么最后一筆一定要變成“點”？不變行不行？教師可以先板書一個“木木”，讓學生觀察這個字好看不好看，怎樣寫才好看，這樣學生就能體驗到“木”字作為偏旁必須把最后的捺收回變成點，否則兩個部分并肩而立，互不相讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。由此學生便能悟出：為什么左右結構的字左半邊要左舒右收，而右半邊則要左收右舒。

不難發現，一個字里如果相同筆畫出現較多，這個字的結構就較難把握，不容易寫好。如“草”字橫畫較多，教學時我引導學生觀察比較哪一橫最長，其余的橫長度該如何把握，才能將這個字寫好。通過比較，學生不難發現，“草字頭”里的橫是長橫，最下面的橫也是長橫，但兩橫還是有差別的，下面的橫要寫得比“草字頭”的橫更長才能把這個字寫漂亮。在此基礎上，我再引導學生寫“草字頭”的橫不要過長，不然下面的橫寫得更長，就不美觀了。舉一反三，觸類旁通，在這樣的引導下，學生便對其他筆畫出現較多的漢字有了自己的思考。

課堂上如果教師能注重引導學生觀察漢字的結構，學生對漢字結構美就會逐漸產生一定的認識，久而久之，學生在寫字之前便會首先思考漢字的結構，形成一定的欣賞漢字的能力，這是學生寫好漢字的保障。

（2）引導學生欣賞把握筆畫的力度美

寫好漢字，結構是關鍵，筆畫是基礎。“萬丈高樓平地起”，每一個漢字都是由基本的筆畫構成的，要寫好漢字，必須把筆畫這個基礎夯實。漢字有八種基本筆畫：橫、豎、撇、捺、點、折、鉤、提。每一種筆畫都有起筆、行筆和收筆的運筆過程，一般起筆較短，收筆次之，行筆較長。就用筆的力度來說，大多數筆畫起筆和收筆時要用力頓按，行筆時用力較輕較快，筆略上提，這樣就形成了“重（按）—輕（提）—重（按）”的運筆過程。如在指導學生書寫橫畫時，我讓學生通過觀察老師的范寫，直觀形象地感受到橫畫的起筆稍頓，運筆輕快，收筆稍頓的運筆過程，再通過多次練寫找到手感，慢慢掌握橫畫的書寫和用筆節奏的變化。

當具有了欣賞漢字的結構和筆畫美的能力，學生在寫字前就能胸有成“字”。

2.模仿美

學生寫字都渴望同成人那樣將字寫得瀟灑自如，筆畫如行云流水。所以，學生寫字從模仿開始。模仿的對象首先是課本中的范字，其次是教師的板書。因此，教師在指導學生書寫時一定要用好這兩個“范本”，為學生提供模仿的時機。

（1）用好課本中的“范字”

寫字課上，教師要引導學生模仿臨寫課本中田字格內的范字。古人練習書法講究臨帖，現在小學生寫字同樣需要臨帖，所臨的“帖”就是課本中的范字。臨帖是學生寫好字的關鍵，臨帖時，不能簡單地“依葫蘆畫瓢”，教師要引導學生認真研習，反復揣摩，細作比較，才能深入，有所突破。由于漢字筆畫穿插的需要，一個相同的筆畫在不同的字中有著不同的形態，才能將字完美展現。比如“折畫”這個筆畫，在“也、方”和“見、說”這兩組字中書寫都不一樣。教寫時，我先讓學生找出第一組字中的折畫，并仔細觀察它們在不同的字中有什么變化。在引導下，學生發現：“也”字的橫折鉤要寫得橫長折短，并且“橫”和“折”都要有斜度，橫筆慢慢向上斜，像爬山坡一樣；“方”字的“橫折鉤”則要寫得橫短折長，橫要寫得向下斜才漂亮。再引導學生比較第二組字中的折畫，學生發現“見”中的折畫要寫得橫短折長，折要挺直，不能斜；而“說”字中的“橫著提”也是橫短折長，折要挺直，橫折要寫得橫長折短，有斜度，并且整個筆畫要寫得小，不宜大。通過這樣反復的揣摩比較，學生就能有了較強的臨寫能力，為寫字打好了基礎。

（2）用好教師板書這一“活教材”

著名特技教師于永正老師說：“電腦打出來的字是死的，冷冰冰的；老師在黑板上寫的字是活的，是有情的。”有的公開課上，有的老師的寫字教學完全是利用課件進行教學的，課件將整個字的筆畫、筆順清晰地展現在同學的眼前。鼠標輕輕一點，漢字便緩緩地從起筆到落筆一一演示出來，很是完美。殊不知，看老師寫字和看電腦寫字的感覺是大不相同的，尤其是低年級寫字課教師的示范尤為重要。不管是結構的把握，還是筆畫的力度，只有教師課堂上的親手示范才能根據學生學習的情況靈活推進、適當調整，掌控好節奏，拿捏好輕重，把握好快慢，從而讓學生把握到位。

我在教學生字時非常重視范寫的作用。范寫時要求學生做到“眼到、口到、手到”，“眼到”即要求學生眼睛看老師寫；“口到”即看老師范寫時學生按筆順說一說筆畫；“手到”即在眼看老師書寫，口隨筆順說筆畫時，手指書空的過程。學生有了這樣的體驗，就不易把有些字寫成倒筆順了。另外，教師范寫還可以把電腦顯示的筆畫過程放慢，重點部分邊講邊示范。捺畫是所有筆畫中最難書寫的一種筆畫，很多學生在書寫時，不是到捺腳處戛然而止，就是捺腳寫得單薄，沒有筆鋒，要么就是書寫得像根棍子。在教寫有捺畫的生字時，我重點講解捺畫的起筆輕、運筆快、收筆處稍頓，然后快速出鋒的要領。學生一時不能完全領會書寫要領，因此，我會重復示范幾次后，再讓學生臨寫，在臨寫時發現問題再及時予以糾正指導，從而逐步讓學生掌握筆畫的筆鋒。

3.書寫美

“興趣是最好的老師”，當學生對漢字的書寫產生濃厚的興趣時，書寫便會上一個新的臺階。

教學中，我常常以評優加星、寫字比賽、發表揚信、評評比比等形式激發學生的寫字興趣。學生在每一次書寫后都會為自己所得的小星星興奮不已；每一次寫字比賽后，學生都會為自己所得的獎項高興得合不攏嘴；每一次發表揚信，學生都會歡呼雀躍……得到老師的肯定是無上光榮的，也是幸福的，學生在這樣的激勵中越寫越好。就是在這樣一次又一次的肯定中，學生自覺主動地參與了以自身的實踐表現漢字美的過程，班上涌現出一批書寫優秀的孩子，他們被我稱為“小小書法家”。

“字如其人”，從一個人的字中看到這個人的氣質性格。寫字也和其他藝術一樣，是創作者本質力量的對象化，它不但物化了客觀事物的形象和美，而且物化了這種形象和美所喚起的創作者的思想感情和審美感受。堅持不懈地抓學生的寫字，學生有了“手感”，寫字便是一種樂趣。

“美的漢字是有溫度的”。讓學生都能書寫出有溫度的漢字，給人以一種賞心悅目的感覺，這是一個美好的境界，也是語文老師的共同的美好愿望。“冰凍三尺，非一日之寒”，寫字教學貴在堅持。只要教師能堅持不懈地引導學生感受漢字之美，學生在這種美的熏陶下，筆尖流露出的自然是美的筆跡，美的感受，美的個性。