《青藏地區》教學設計

鄭雙霜

一、教材分析

從自然地理角度來看，青藏地區的主體是青藏高原，屬于我國地勢的第一級階梯。青藏高原的位置和地形，決定了它具有獨特的自然環境特征。青藏高原因高生寒，相同季節的溫度比同緯度地區低。抓住“高”和“寒”兩個特征，是研究青藏地區的關鍵。在這樣特殊的環境中，氣候、水文、生物、資源也都具有獨特性，并且對經濟發展和人民生活都有極深刻的影響。因而青藏地區不僅在我國，同時在世界上也是一個重要地區。認識青藏地區的地理環境的特性，對于因地制宜地利用自然、發展生產具有重要意義。

二、教學策略

問題探究型的教學指導模式流程圖

三、教學過程

導入新課：高和寒是青藏地區的主要自然特征，正是這獨有的特征誕生了青藏神奇的自然景觀、神奇的農牧業、神奇的民族風俗、神奇的宗教信仰……你能舉例說明這些“神奇”現象的具體表現嗎？

設計意圖：激發學生的學習興趣，并通過圖片的展示使學生對青藏地區有感性的認識。

活動一：青藏地區的地形地質特征

問題一：自主學習教材內容，結合地圖冊P71和1，回答問題：

1.描述青藏地區的地形特征，以及主要的地質作用。（12分）

參考答案：

地形特征：①高原地形，平均海拔4000米以上，被稱為世界屋脊；②地勢西北高，東南低；③高原面起伏和緩，相對高度?。虎苎┓暹B綿，冰川廣布。

地質作用：內力作用（板塊擠壓）；冰川作用、流水作用。

教學處理：如果學生能回答問題，教師就引導學生進入下一環節。如不能，教師就組織學生進行同伴互助，通過討論解決問題。如還不能，教師就對該問題進行有效的分析，然后進入下一環節。

設計意圖：學生通過自主學習，并運用已有的知識結構（地形特征的描述方法及青藏地區的形成原因）解決新情境下的問題?？梢耘囵B學生的自主學習能力和解題能力。

活動二：青藏地區的氣候特征

問題二：閱讀教材P182，結合以下材料，回答問題：（28分）

材料一：青藏地區局部等積溫線圖（圖2）和等降水量線圖（圖3）。

1.分別說出圖2等積溫線和圖3等降水量線的分布特征。（4分）

參考答案：積溫由東南向西北遞減；降水由東南向西北遞減。

2.根據等降水量線圖和等積溫線圖,分析雅魯藏布江大峽谷不同于青藏地區其他地方的氣候特征，并分析原因。（8分）

參考答案：氣候特征:①氣溫由東南向西北遞減，峽谷地區氣溫高于周邊地區；②降水由東南向西北遞減，峽谷地區降水比周邊地區多。

原因：①地勢由東南向西北逐漸升高，峽谷地區地勢較低；②夏半年，西南季風和東南季風的沿峽谷爬升，多地形雨。

材料二：圖4為“多年平均日照時數”，圖5為“中國太陽年輻射總量的分布”。

3.分析青藏高原光照強、太陽能豐富而氣溫低的原因？（8分）

參考答案：光照強的原因：①緯度低，太陽高度角大，日照時間長；②海拔高，空氣稀薄；③降水少，晴天多，空氣潔凈，大氣對太陽輻射的削弱作用少，光照強。

氣溫低的原因：海拔高，空氣稀薄，大氣對地面輻射的保溫作用小，氣溫較低。

材料三：下表為“拉薩與武漢的氣溫差異”。

4.比較拉薩和武漢氣溫年較差，并分析原因。（8分）

參考答案：拉薩年較差小于武漢。拉薩位于青藏高原，海拔高，夏季氣溫較同緯度低；（2分）冬季南下的寒冷氣流影響不到，氣溫不太低，所以年較差小。（2分）

武漢地處長江中下游平原，地勢低（2分），且受副高影響，夏季氣溫高；冬季受南下的寒冷氣流影響（2分），氣溫下降幅度大，所以年較差大。

教學處理：如果學生能回答問題，教師就引導學生進入下一環節。如不能，教師就組織學生進行同伴互助，通過討論解決問題。如還不能，教師就對該問題進行有效的分析，然后進入下一環節。

設計意圖：學生自主學習教材內容，結合教師提供的材料，并調用以前學過的知識，進行自主分析問題，解決問題?？稍鰪妼W生的問題意識，提高分析問題，解決問題的能力。通過討論，可增強學生的合作意識和合作能力，有利于增強同學之間的感情。

活動三：青藏地區的河湖特征

問題三：自主學習教材P182，結合以下材料，回答問題：（12分）

青藏高原水系發育、湖泊眾多，既是中國乃至東亞地區大江大河的發源地,又是中國湖泊分布最密集的地區。

1.青藏地區為何多湖泊？（6分）

參考答案：①冰川的侵蝕作用使青藏高原形成冰蝕洼地，加之常年積雪和冰川融化，形成湖泊。（冰蝕湖）②青藏高原地殼活動強烈，造成地表斷層形成溝谷及洼地，形成湖泊。（構造湖）

2.描述青藏地區東部河流的顯著特征。（6分）

參考答案：東部多大江大河發源地，大江大河流經高原的邊緣山區峽谷中，水流湍急，落差大，水力資源豐富。

教學處理：如果學生能回答問題，教師就引導學生進入下一環節。如不能，教師組織學生進行同伴互助，通過討論解決問題。如還不能，教師就對該問題進行有效的分析，然后進入下一環節。

設計意圖：學生自主學習教材內容，結合教師提供的材料，并調用以前學過的知識，自主分析問題，解決問題?？稍鰪妼W生利用材料解決問題的能力。通過討論，可增強學生的合作意識和合作能力，有利于增強同學之間的感情。通過分析“三江源生態環境惡化的原因”，使學生樹立更強的環境保護意識和熱愛祖國的情感。

活動四：青藏地區的整體性和差異性

問題四：運用所學知識，并結合教材，完成表格：（6分）

青藏高寒區的垂直分異和水平分異

教學處理：如果學生能回答問題，教師就引導學生進入下一環節。如不能，教師就組織學生進行同伴互助，通過討論解決問題。如還不能，教師就對該問題進行有效的分析，然后進入下一環節。

設計意圖：學生自主學習教材內容，結合教師提供的材料，并利用材料內容解決問題?？商岣邔W生的歸納能力、理解能力和解題能力。

活動四：構建知識體系

以“高”為中心建立青藏地區的知識體系，體現出“高”對其他自然地理要素的影響。

設計意圖：要求學生自己總結青藏地區的自然地理特征，找出各要素之間的內在關系，從而更加深入地理解青藏地區自然環境的整體性，并為第二課時的人文地理教學奠定基礎。

課堂小結：高寒是青藏地區的顯著特征，自然環境表現出與高寒相一致的“神奇”特征。同時形成了高寒氣候條件下的特色農業——河谷農業、高寒畜牧業。當然，這并不是青藏地區全部的“神奇”現象，其他的“神奇”現象我們留到下節課學習。