高中物理課程拓展素質教育的探究

尹慶豐

摘要： 高中物理課程中蘊涵著豐富的素質教育內容，作者從教學第一線的角度，探究高中物理課程中素質教育的基本內容與具體實施方法，努力實現知識傳授與素質培養的雙重目標，進一步提高學生的科學素養。

關鍵詞： 高中物理課程素質教育創新

高中物理課程是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養［１］。

高中物理課程中蘊涵著豐富的素質教育內容，對人才的素質培養具有重要的作用。我們在高中物理課程教學中，改變以往過分偏重理論知識傳授的傾向［4］，將素質教育目標納入教學規劃、引入課堂、引入學生頭腦，充分提煉物理課程中的素質教育點，廣泛收集與物理課程相關的素質教育素材，注重從生活走向物理、從物理走向社會，將物理學的成就及其對人類文明及現代生活的影響等納入課程教學，充分利用課堂教學實施素質教育，發揮物理課程對學生綜合素質的培養功能，努力實現知識學習和素質培養的雙重目標。

1.高中物理課程拓展素質教育的基本內容

1.1科學思想與科學方法

物理學中隱含著大量樸素而深刻的科學思想，體現了分析問題和解決問題的創新思維，形成了一套獨特的科學探究方法，如科學提問、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、歸納與評估、交流與合作等。物理學中體現的科學思想和科學方法不僅適用于物理學本身，還適用于自然科學和社會學科的各個領域，而且對解決日常工作生活中的各類問題都有著普遍的適用性。在物理教學中，重視學生物理思想的形成，將科學思維和科學方法的訓練貫穿于教學的全過程，有利于培養學生發現問題的能力，養成按科學方法思考問題、分析問題、解決問題的習慣，有效地促進學生科學素質的提高和創新能力的發展。

1.2科學態度與科學精神

高中物理教材中涉及牛頓、伽利略、愛迪生、愛因斯坦、法拉第等80多位卓有成就的物理學家［2］，他們在從事科學研究過程中堅持實事求是、不懈探索真理、勇于捍衛真理的求真精神，百折不撓、一絲不茍的科學態度，勇于懷疑、自我否定的批判精神，勇于超越自我、超越現狀的開拓創新精神，以及高尚情操等，都是融和科學態度與科學精神的很好的素質教育資源。在物理教學中，適當介紹相關物理學家的生平事跡，在學生中弘揚科學精神、倡導科學態度，對學生今后的行為規范、價值取向、綜合素質和人格培養將起到潛移默化的作用。

1.3科學的世界觀與自然觀

物理學以極其豐富的事例揭示出物理現象中的對立統一及互相轉化、量變與質變、局部與整體、現象與本質、特殊與一般、主要矛盾與次要矛盾等辯證關系［3］，在培養學生正確的時空觀、宇宙觀、物質觀方面有著不可替代的作用。物理學強調人與自然的和諧相處，通過對自然科學的探索和研究，更好地了解自然、利用自然和保護自然，有利于幫助學生樹立科學的世界觀和自然觀，糾正以往單純強調征服自然、改造自然的偏向，增強熱愛自然、保護自然、造福人類的意識，培養學生對社會發展和人類與環境高度關注的社會責任感，促進社會的和諧與可持續發展。

2.高中物理課程中拓展素質教育的實施方法

2.1素質教育點的確立

以教育部制定的《高中物理新課程標準》為指導，根據物理課程特點和學生實際，從拓展素質教育的角度，重新審視學科教學內容，通過系統梳理，提煉出各教學模塊中有利于拓展素質教育的教學結合點，通過以點帶面，將素質教育落實到教學的各個環節中。

2.2素質教育資源庫的構建

以素質教育點為基礎，圍繞素質教育目標，廣泛收集、整理、篩選、提煉相關素質教育素材資源，構建物理課程素質教育資源庫。整合部分多媒體教學資源，開發用于課堂教學及素質拓展講座的多媒體教學系列課件［3］。

2.3拓展素質教育的教學實施

圍繞素質教育拓展目標，設計一系列的教學環節，在物理教學中強化素質教育。在教學過程中，以知識為載體，在素質教育點上自然而恰當地融入素質教育內容，使教學內容與素質教育有機結合，有利于避免簡單說教，增強說服力［4］。我們還重點從以下幾個方面出發，在學生中進行了素質教育拓展的有益實踐。

2.3.1認識一位物理學家，了解一項發明由來。

要求每位學生通過查閱文獻，至少了解一位與高中物理教學內容相關的物理學家的生平事跡。物理課上講到相關物理學家時，可請學生上臺做介紹。學生收集的資料也為教師不斷充實教學資源庫提供了素材。

要求學生通過查找資料，了解一項物理學相關發明的形成過程、基本原理、設計思路和應用價值，例如，電磁感應定律的產生及對人類社會的影響等。通過研究性學習，進行創新思維、創新方法的熏陶，培養學生的創新意識和創新素質。

2.3.2查找一個應用實例，提出一個創新設想。

引導學生關注物理與生活的聯系，讓生活給學生上一次優秀的課，讓社會給學生一個更大的課堂。指導學生查找物理學在日常生活中的應用實例，要求寫出較為詳細的調研報告或制作成課件，并挑選部分學生上講臺介紹。培養學生信息收集、檢索、研究、整合能力和語言表達能力，激發學習物理的興趣，同時也為教師開展物理課程教學提供豐富的素材。

將學習知識與應用知識能力的培養相結合，要求學生通過物理課程的學習，提出一個有關物理知識應用的設想，寫出較為詳細的設計報告，培養學生的創新意識、知識應用能力和設計能力。對學生的設想進行篩選，營造良好的討論、研究氛圍，指導學生對有價值的設想開展進一步研究與實踐，為參加各類高中生發明創造比賽創造條件。

2.3.3歸納一種物理方法，撰寫一篇心得體會。

物理學的研究與學習有著一系列科學方法和思維方法，如理想模型法、組合法、類比法、等效法、替代法、補償法、轉換法、歸納法、演繹法、反證法等。這些方法不僅適用于物理學等自然科學，還適用于社會學科，而且對解決日常工作生活中的各類問題都有著普遍的適用性。要求學生通過物理課程的學習，至少歸納一種物理方法并相互介紹，這對提高學生科學思維能力和解決問題的能力很有幫助。

要求學生從任何角度，撰寫一篇學習物理的心得體會，如：開展研究性學習的做法或收獲，學習物理的經驗或教訓，探究物理問題的方法或思路等。學生間通過對心得體會的相互交流、取長補短、共同進步，從而為進一步開展研究性學習打下基礎。

3.結語

高中物理課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎［１］。

在高中物理教學中注重實施素質教育意義深遠。高中物理課程拓展素質教育的研究與實踐，有利于充分發揮高中課程的育人功能，有利于體現物理課程對人才培養的重要性，有利于推進高中物理新課程的改革。素質教育是一項長期的系統工程，只有在教育教學實踐中不斷地積極探索，勇于改革，敢于創新，才能取得良好的效果。

參考文獻：

［1］高中物理新課程標準.

［2］張大昌.物理（必修1—2及選修1—3系列）.北京：人民教育出版社，2006—2007.

［3］朱述鈞.高中物理情景教學探討.物理通報，2011，40，（8），100-101.