浮力復習課的反思與創新

王奇峰

摘要： 復習課之所以難上，是因為老生常談的知識復習與似曾相識的大量習題的操練使學生乏味。作者通過對浮力復習課的教學實踐，基于快樂課堂和提高復習課的有效性的思考，提出一種復習課的設計：用新實驗，創設情境，激發興趣；用新情景，設疑解惑，串聯舊知，構建屬于學生自己的知識網絡；用新問題，開發潛能，提升拓展知識應用能力和思維能力，促使學生了解相關的科學技術知識，掌握基本的科學方法，并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。

關鍵詞： 浮力復習課實驗設疑建構思維

復習課是教師引導學生對一階段所學知識進行梳理整合，提升學生對知識的理解與應用能力的課型。常規復習課，教師普遍采用的形式是按教材的章節安排順序把知識復述一遍，然后進行例題講解、練習訓練、習題講評。復習課往往變成壓縮版的新課，導致課堂氣氛沉悶，學生索然無味，能力的提升與拓展收效甚微，課堂效率低下。

我通過多年對復習課設計的思考、改革與實踐，初步形成了：通過新實驗創設新情境；通過新情境溫故知新，串聯舊知，構建屬于學生自己的知識網絡；精選習題運用貼近生活的新問題，拓展學生思維并提升解決問題的能力的復習課模式，即：新實驗—新情景—新問題—新能力的復習課模式，這是一種能激發學生積極參與，開發學生潛能，并讓學生深感有趣有效的學習模式。現將華師大版八年級上冊《浮力》一章復習課的教學設計及反思與同仁共享，希望能得到指導與幫助，共同探究創新復習課的設計與改革。

一、案例實錄：浮力復習課

（一）反饋學情，激發興趣。

師：出示一杯鹽水和一杯自來水。不用品嘗的方法，你怎樣鑒別哪一杯是鹽水，哪一杯是自來水？

生1：用一個鴨蛋放入杯中，觀察其在兩杯液體中的浮沉現象，鴨蛋漂浮的是鹽水，沉底的是自來水。

生2：用天平和量筒進行測量，利用密度公式ρ=m/V進行計算比較。

生3：用彈簧測力計和一個鐵塊進行實驗，分別讀出鐵塊在兩杯液體中彈簧秤的示數，運用阿基米德原理來確定液體的密度。（說出這種方法，讓其他同學感到很驚訝，很佩服。）

［設計意圖：精心設計問題情境吸引學生，反饋學生知識掌握狀況，提高學生復習的積極性。培養學生學習用實驗來思考解決問題的能力。采用學生熟悉的事例創設問題情境，引入復習，有利于搭建臺階，激發興趣。引導學生從生活走向物理世界，在思考、回答、解決問題的過程中自然而然進入復習角色。］

（二）設計問題，設疑解惑。

問題1：出示一個金燦燦的指甲鉗，如圖。

師：這個指甲鉗是什么物質制成的呢？是銅？是金？還是其他物質？誰有辦法可以確定？

生1：用天平和量筒測定密度。

生2：用彈簧測力計和量筒測定密度。

師：如果沒有量筒，只有一個彈簧測力計和一杯水，你該怎么辦？

生3：用彈簧測力計和一杯水，記錄物體在空氣中和浸沒在水中的讀數分別為F和F根據F=G=ρgV及F=F-F =ρgV和浸沒時V=V推導出物質的密度。

師：請生3同學上臺進行實驗，請生4同學來合作記錄數據，請其他同學一起來計算物質的密度，從而初步確定該物質是什么。

學生到講臺上演示實驗。

步驟：1.用彈簧秤測出指甲鉗在空氣中的重；2.再將指甲鉗浸沒在水中，觀察示數并記錄。

師：用阿基米德原理和稱重法不僅可以測量固體密度，還可以測量未知液體密度，這對我們解決實際問題有很大的幫助。

問題2：出示圖示玻璃杯和一盛有水側壁帶有豎直高度刻度的圓柱形容器。誰能用手頭的器具來測這個玻璃杯的玻璃密度？

生1：玻璃杯的質量和體積不知道怎么測？

生2：這個圓柱形容器的底面積是多少？沒有刻度尺怎么測？

生3：知道了容器的底面積玻璃杯的體積可以用排水法測量。

生4：知道了容器的底面積就可以用物體漂浮時浮力等于重力來間接測出物體的質量了。

生5：物體的質量和物體的體積都需要用到容器的底面積，但當兩者相比時可以把底面積約掉，所以不需要知道底面積也能測出物體密度。

師：同學們的討論太精彩了！現在請兩個同學來做一下實驗，大家一起運用浮力的知識求出玻璃的密度。

生；實驗測出玻璃的密度。

師：同學們，在上面兩個問題的解決中用到了哪些物理知識、物理公式和物理方法，大家一起來整理歸納一下。

生：討論小結。

［設計意圖：通過學生熟悉的事物設計實驗，平常之中見精彩——引導學生主動回顧知識，提高復習課的參與度，激起學生強烈的探究意識。教師為開拓學生思維、提高學生分析綜合能力提供了載體、時間和空間。在解決問題過程中學生動腦、動口、動手，鞏固深化二力平衡、密度、浮力等知識，建構屬于學生自己的知識網絡。讓學生體驗到物理就在日常生活中。］

問題3：師：小明的父親為了解決全家人夏季淋浴問題，想自己動手做一個太陽能淋浴器，他買來了一個圓柱形金屬桶，一個壓力傳感開關，兩個完全相同的圓柱體A、B及細線若干。初步設計如圖所示，其中A、B兩個圓柱體通過細繩與壓力傳感開關相連。

已知：圓柱形金屬桶的底面積S=0.5m，高h=50cm；壓力傳感開關的作用是當它受到豎直向下的拉力達到10N時閉合，通過控制水泵從進水口向桶內注水，當拉力等于4N時壓力傳感開關斷開，水泵停止向桶內注水。兩個圓柱體的底面積S=40cm，高h=12cm，每個圓柱體重G=6N。要求當水桶內儲水量達200L時停止注水，當剩余儲水量為40L時開始注水。

請你幫助小明的父親在其初步設計的基礎上，求出：（1）傳感開關斷開時水的深度；（2）滿足上述要求的兩段細線的長度。（壓力傳感開關與金屬桶間的距離、細繩質量與體積、計算儲水量時圓柱體排水體積忽略不計。）

學生解答：……

本題難度較大，檢測到壓強、壓力、浮力、等多個知識點和受力分析等能力，思維的靈活性、變通性要求高。但是經過問題1和問題2的演練，學生的興趣非常濃厚，躍躍欲試，解答后爭先恐后搶答問題，表現出強烈的探究欲望和運用所學知識方法解決生活中實際問題的積極性。

［設計意圖：精選習題整合訓練——有利于學生獲得長久保持而又便于遷移的知識與方法，將知識內化，并提升知識的融會貫通和應用能力，大大提高復習課的有效性。］

二、案例反思

《浮力復習課》是對第四章浮力整章內容的知識回顧、梳理和提升，使學生所學的知識條理化、系統化，幫助學生建構屬于自己的知識網絡，指導學生學習知識貯存和提取的方法。傳統教學流程往往是：知識回顧—框架建立—知識應用—例題精選—課堂練習—課后鞏固，主體通常是教師，課型一般是講解課。常常是教師滔滔不絕、口干舌燥地把所學的知識像“炒冷飯”一樣一遍又一遍地機械地再現給學生，復習的內容以記憶為主，大量所選習題均為紙筆演練類型。學生完全按照老師的思路聽講和機械操練，不可能主動更沒有創新。教師“滿腔熱情”對習題的詳細的評講分析，換來的卻是課堂沉悶、壓抑，是學生對學習熱情和興趣的喪失，師生共同在題海中沉浮迷惘。

本案例中我努力走出一條復習課的新路，通過設計三個小實驗：如何區別兩杯液體；如何測定指甲鉗的物質密度；如何測定一個玻璃杯玻璃的密度，層層遞進，讓學生對已學的知識進行全面回顧，并扎實鞏固，對阿基米德原理和浮沉條件應用的難點進行有效突破。讓學生在討論，設計實驗，動手實驗中，感知復習的意義，體驗合作交流的重要性，體驗解決問題后的快樂，領悟知識與實踐密不可分的關系，整個課堂處在輕松愉悅的氛圍之中，學生學習的內驅力被激發。這一堂課，學生和教師都收獲了成功，都有深深的感悟，這樣的復習課不真是我們所追求的有效課堂嗎？

反思一：巧設實驗，刺激學生興奮點——為復習課尋找新鮮素材。

復習課的實驗設計除了要基于學生已有的知識和技能進行精心設計，我認為還有以下幾方面必須加以考慮。

1.新穎性。“新”是復習有效性的“泉眼”，也是學生興趣的源泉，只有“新”才能打動學生的心。

2.層次性。復習的目的是讓不同學力的學生均有所得。一個好的實驗設計能為各層次的學生搭建適宜的臺階。在實驗過程中，將現象過程進行剖析，讓基礎差的學生鞏固知識，加深理解，了解一些思維方法；讓基礎好的學生能有思維的升華，提高解決問題的能力。本案例中我設計的三個小實驗，由易到難，知識、思維和能力要求層層遞進。這種“基于問題”的分層式教學，有利于促進和諧的課堂氛圍形成，使課堂成為學生才能展示的舞臺，又使學生間的交流、合作學習得以實現。

3.整合性。一堂好的復習課的實驗設計，要能整合所有要復習的內容，做到：環環相扣，步步精心，層層深入。如本案例中浮力的復習課用三個實驗設計和實驗以全新的模式將密度的概念、公式、計算、測定、應用；浮力概念、阿基米德原理、浮沉條件、浮力的應用等整合在一起，走出了一條讓學生建構屬于自己的知識的新路子。

4.拓展性。復習課的又一功能是拓展提高。本例中的問題3將學生引領到社會實踐之中，強化他們處理實際問題，參與公共事務的意識和能力，這是2011版科學新課標所要求的初中學生學習科學的重要的目標之一。問題3的解決過程讓學生體驗理論知識對解決實際問題的指導作用，知道解決問題方法的優選與綜合，理解逆向思維的重要性。

反思二：創新情境，強化學生體驗性——給復習課賦予豐富內涵。

一堂課的教學效果如何，關鍵是看學生的主體性發揮得如何，即有多少學生想學習？有多少學生在積極參與學習過程？學習的效果怎樣？是否學會了學習？在教學中，只有學生的主體性被激活，教學的三維目標才能有效地實現，這樣的教學才是有效教學。因此，如何激活學生興趣和積極性，讓學生主動、積極參與學習的過程，實現有效教學是一個永恒的教學課題。我認為在創設情境方面需要關注以下幾點。

1.生活性。新課程標準要求科學課能使學生了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，并具備一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力，所以創設情境所選的素材要貼近學生的生活。

2.時代性。要求教師在日常中要關注時事，了解當代科技，在平時教學中滲透最新科學技術的成果，讓學生感受科學技術對推動社會進步的意義，引導學生崇尚科學，相信科學。

3.應用性。科學技術的最大特點就是應用，讓學生了解科學課程的意義和應用性，有利于提升學生科學探究欲望，提高解決實際問題的興趣和能力。創設情境時要選擇能反應所學知識具有實際應用意義的問題情境對初中學生來說是較適合的。

4.適度性。創設情境的難度要合適，難度太高或要求過低的情境，對復習課而言都是不合適的。難度過高，曲高和寡，甚至無學生應對，造成“冷場”；難度過低，無疑是對學生智商和能力的蔑視，學生不屑一顧。情境的難度要符合大多數學生的認知水平，以學生有“跳一跳能摘到桃子”的感覺為宜，這樣才能在教學中讓全體學生積極參與競爭，營造民主平等的學習氛圍，強化學生的學習內驅力。同時在教學過程中要始終用積極的評價語言即時評價學生，對學生的回答加以肯定，鼓勵學生回答問題的積極性。即使是學生回答有些不正確，甚至是錯誤的，也不能用消極、否定式的評價挫傷學生的學習積極性，而是要循循善誘，釋疑解惑，中肯善意地指出問題所在，幫助他們建立信心，改進思路或方法。

反思三：精挑習題、讓學生溫故知新——使復習課知識和能力得以“升華”。

一堂復習課其鞏固和提升功能是否發揮極致，還有賴于習題的精選。一道好的習題能讓學生溫故知新，能讓學生體驗科學的思維和方法，能讓學生獲得新知，甚至能提高學生的科學素養。好的習題適應于再學習和解決生活問題的需要，題干具有新穎性和實踐性，能突出科學本質，能提升學生解決實際問題的能力。一組習題難度要有梯度，要有一些發展性練習，在大多數學生都能接受的基礎上，讓各層次學生均有所得。

總之，從教學的過程和效果看，這種通過“巧設一個實驗，再創一個情境、精選一道習題”的復習課模式，學生興趣濃、主動性強，有利于學生把學過的知識系統化，有利于準確熟練地掌握科學的基礎知識、基本技能，發展思維能力，提高分析和解決問題的能力，真正實現讓學生在探究和解決問題的過程中，領悟科學的本質，習得科學的方法。這種復習課模式是對傳統復習課模式的變革。當然，這樣的復習課需要教師充分采集學生學習信息，精心備課，尋找資料，設計實驗，對課堂生成的問題作出預設，并有應對策略，教師在課堂上要有能力精準地提取生成的有用信息作為新的教學資源加以利用。相信這樣的復習課對培養學生的科學素養是有效的，設計這樣復習課對成就一個有較高職業修養的、智慧的、有創新精神的、具有人格的魅力的教師無疑大有裨益。