培養學生化學審題能力的實踐研究

陸義敦

摘要： 審題能力的強弱會影響到解題結果的正確與否，決定著解題的成敗。為了使學生具備較好的審題能力，教師在平時的教學中應該滲透認真審題的思想，教給學生科學的審題方法，讓學生具有較強審題的能力。

關鍵詞： 化學教學審題能力找關鍵詞審題習慣

一、發現問題

在教學中我們常會發現：不少同學課堂上認真聽講，但自己做題時往往無從下手，特別是一些條件比較多的題目，常常一片空白，問其原因，學生說：“太難”，“看不懂題目”，可是經老師一點撥，一下子就可以解答出來；考試中，很多同學會失去一些本不該失去的分數，一些熟悉的題目，很多學生因沒有把握好關鍵詞，審題不準而大量失分。審題是解題的關鍵。學生審題能力會直接影響解答的結果。為了使學生具有較強的審題能力，教師在平時教學中要長期滲透認真審題的思想，教給學生科學的審題方法，讓他們具有正確的審題能力。因此，我以培養學生良好審題能力為突破口，進行實踐探究，幫助學生順利地完成學習任務，養成終身受用的良好習慣。

二、調查研究

（一）我首先對自己所教的高二年級3個班其中210位學生進行了分小組談話的方式調查審題的習慣。

從表中可看出，學生在審題過程中對“題目過于熟悉，審題不仔細，粗枝大葉和未能把握題目的關鍵詞”而導致分失較多。

（二）我收集了自己所教的高二年級3個班217位學生所有測試卷、作業本進行了錯題集分析，發現存在的問題跟上面的問卷調查差不多，例如：下列氧化還原反應中，HO不作氧化劑的是（?搖?搖）

A. NaO+HO=2NaOH?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖B. Cl+HO=HCl+HC10

C. 2Na+2HO=2NaOH+H↑D. 2F+2HO=4HF+O

很多同學忽略題干要求在“氧化還原反應”中選擇“HO不作氧化劑”的選項，容易錯選。再如：有些同學因為沒有能夠從題目中挖掘出隱含條件而答錯。在由水電離出的=1.0×10mol/L溶液中，一定能大量共存的離子組是（?搖 ?搖）

A. K、Cl、NO、Ba?搖?搖?搖?搖 B. CHCOO、Na、NO、Ca

C. Na、OH、CO、HCOD. Fe、Fe、NO、Cl

有些同學不能夠由題目挖掘隱含條件——溶液可能是酸性溶液，也可能是堿性溶液，而無從下筆。如何讓學生養成良好的審題習慣，提高審題能力的問題擺在我們的面前。

三、課題研究的實施

（一）充分準備，確定研究對象。

我以自己所教的三個班作為實驗班，而同年級黃老師所教的三個班按常規方法進行教學的非實驗班，進行為期半年的對比研究。

（二）突出重點，分步實施研究。

1.明確目標，樹立常規。

通過給學生講述以往學生因不審題而造成的遺憾，使學生意識到“審題”的重要性。同時給學生明確要求，教給學生方法。要求“題題審，大題目，小題目都要審”。

例如：選擇題的審題訓練。一般是分為三步進行：

第一步：看題意。讀題先默讀一次通過讀題了解題目中講了哪一個考點，對題目內容有了一個初步的形象認識，并能復述考點。

第二步：找關鍵詞和已知條件。動手把已知條件、問題及題中的重點字用筆圈出來，關鍵是弄清題目涉及的考點，要求學生在審題過程中用筆把所有的知識點在草稿上寫下來。

第三步：排除法，根據題目要求，把明顯錯誤的題先排除掉，提高做題準確性。

2.課堂上著重培養，學以致用。

①例題教學

例題教學中，特別注重認真審題的引導，通過對題目做深入細致的審題分析示范，引導學生掌握科學的審題方法、步驟。例如：讀題時讀到關鍵詞句還要加重語氣或提高聲調，以便學生讀題時學會抓住重點句、關鍵詞，理解重點句、關鍵詞的真正含義，從而養成認真審題的良好習慣。

（案例）某金屬氧化物在光照下可生成具有很強氧化能力的物質，能用來消除空氣或水體中的污染物，下列有關該金屬氧化物應用敘述不正確的是（?搖?搖）

A.將形成酸雨的SO氧化為SO

B.將家居裝修揮發出的甲醛化為CO和HO

C.將醫藥廢水中的苯酚氧化成HO和CO

D.將電鍍廢水中的氰根離子CN氧化成CO和N

點評：此題錯誤率很高，雖然對于許多中學生來說C、D涉及知識很陌生，不清楚是否正確。但如果能認真審好題，注意到題干中“應用”一詞，想想題目中的“應用”二字含義，就會選對答案，因為SO氧化為SO，SO仍然造成酸雨，這種轉化沒有應用價值，完全是審題問題。

②習題教學

習題教學中，解題前盡量給學生足夠的審題時間和思考空間。讓學生自己認真細致閱讀題目，培養讀題審題中多角度無遺漏地收集題目有效信息的習慣。

③引導學生對審題時處理信息的經驗進行總結

在平常的訓練中，應引導學生對不同題型的審題經驗進行總結，因為這對提高學生審題的靈敏性與精確性是有幫助的。下面列舉一個例子。

對于圖像問題信息：（1）橫、縱坐標所表示的化學意義；（2）圖像的起點、轉折點、終點、斜率；（3）同一圖像比較，不同圖像比較；（3）經過對以上一些表面信息的定性及定量分析得出隱含的信息是什么？哪些信息對我們解題是有用的。

學生通過對審題能力的訓練培養獨立思考的習慣。那些粗看、細畫、篩選的符號和歸納總結就是學生思維的軌跡。逐步培養凡事要開動腦筋尋找解決問題途徑的思想。培養具有較強獨立性的人，在生活、學習和工作中，善于提出自己獨立的見解，不盲從附和，不斷探索解決問題的新途徑。

（案例）在一次測驗中，有如下一道試題：用MnO和HCl制取Cl，當有4mol氯氣被氧化生成氯氣時，這些氯氣在標況下的體積是多少？

學生在解題過程中容易忽略“被氧化”這幾個字，許多學生在計算時會導致解題失誤。在分析試卷時，學生經過認真審題都會求出最后的結果。抓住這個機會，我讓解題正確的學生介紹自己的經驗。一個學生說：“老師教我們審題要抓住關鍵字、詞。我在‘被氧化這個詞下面點上了圓圈，所以我能做對這道題?！蓖ㄟ^這個例子，學生明白，老師教的方法，提的要求，只有真正落實了，用上了，才會有收獲。

3.運用集體評價，給學生合理外來壓力，使學生養成審題好習慣。

每周日的化學輔導時間，我要求每個班的學生要求拿出自己的書、作業或試卷。以小組為單位評價。組員一起討論，看看哪位同學的審題認真，進步大。評選出來的優秀作業、試卷進行展覽，表揚。審題不認真的同學進行相應的批評指正。

四、總結和反思

通過大約一個學期對學生進行審題能力的培養，發現學生的小測、作業、單元檢測及期末檢測因不審題出錯的情況在減少，成績有所提高。我所教的三個實驗班期末成績平均和同組黃老師三個班平均成績如圖表所示：

通過這次實踐研究，雖然研究結果不是非常顯著，但我覺得收益不少。包括我自己在做題和閱讀時也形成了邊閱讀邊劃關鍵詞邊做筆記的好習慣，并通過對教學過程的反思，更好地了解了教學行動研究的真正意義和內涵，增強了對教學過程的自我意識，提高了自我決策、自我評價、自我完善的能力。

參考文獻：

［1］吳漢明.化學問題解決的心理機制及常用策略［J］.化學教育，2005，（4）.

［2］魏樟慶.化學問題解決的研究及其對教學的啟示［J］.化學教育，2005，（8）.

［3］開展學習性評價，培養審題習慣的方法.

［4］教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試化學科考試說明.北京：高等教育出版社，2003：125-126，183-184.