構(gòu)建“三位一體”的德育體系

卓暉

健康的身體、健全的心理、良好的品德和習(xí)慣是人生的底色。目前盡管“德育為先”的理念已成為共識，但學(xué)校德育高耗低效的現(xiàn)象卻越來越嚴(yán)重。面對這些現(xiàn)象與問題，我們在反復(fù)思考、追問、研討、實踐的基礎(chǔ)上，以行為習(xí)慣養(yǎng)成為重點，構(gòu)建起了“三位一體”的德育體系。所謂“三位一體”，是指學(xué)校、家庭、社會有統(tǒng)一的認(rèn)識、一致的目標(biāo)，形成有機的教育統(tǒng)一體，三方面相互促進，從而發(fā)揮德育的整體性功效，實現(xiàn)“1+1+1〉3”的合力效應(yīng)。

從零碎到系統(tǒng)：構(gòu)建德育目標(biāo)體系

我們根據(jù)學(xué)生思想品德形成的規(guī)律和時代發(fā)展的要求，以“為學(xué)生打下亮麗的人生底色”為理念，向廣大家長和社會各部門進行廣泛調(diào)查，提煉形成了學(xué)校德育總目標(biāo)：懂得“禮儀感恩”，學(xué)會“自理生存”，養(yǎng)成“誠信負(fù)責(zé)”的品德。接著，我們按照“總體目標(biāo)，一以貫之；學(xué)段目標(biāo)，各有側(cè)重；年級目標(biāo)，具體明確；情意兼顧，知行統(tǒng)一”的原則，結(jié)合“居敬”這一校訓(xùn)，構(gòu)建了“敬畏生命—自理生存系列”“敬畏規(guī)則—誠信責(zé)任系列”“敬重長輩—禮儀感恩系列”三大德育系列，明確了各年級的具體教育要求。在此基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)學(xué)生習(xí)慣中存在的主要問題，提出了十項重點要求，即：愛國愛家、尊師敬長、愛護環(huán)境、團結(jié)友善、勤學(xué)刻苦、文明守紀(jì)、勤儉節(jié)約、勤勞自理、誠實守信、安全自護。針對這十項要求，又制定了詳細(xì)的行為習(xí)慣考核細(xì)則，編印成家校聯(lián)動的考核表，把對學(xué)生的行為習(xí)慣要求再一次具體化。

我們根據(jù)學(xué)生的道德現(xiàn)狀，以習(xí)慣養(yǎng)成為落腳點，把德育活動有機地融入到“三大目標(biāo)體系”中。我們把“防愛防毒”等內(nèi)容有機地滲透在“自理生存”主題系列中，設(shè)計了“遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命”“認(rèn)識生命，放飛青春”等主題活動……讓這些零碎的運動式的教育活動有機融入學(xué)校的德育目標(biāo)體系中。目標(biāo)體系既符合學(xué)生的年齡特點，又易于教師發(fā)揮各自的特色，組織教育活動，使德育不再成為空中樓閣，停留在抽象的認(rèn)知層面，而是真正落實到學(xué)生的行為和習(xí)慣上。

從單一到多元：構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)體系

曾有個著名的公式：5＋2＝0，它批評學(xué)校教育與家庭教育、社會影響背道而馳的現(xiàn)象，雖然有些夸張，但它卻時刻提醒我們，在孩子們良好品行習(xí)慣的形成過程中，一定要明確目標(biāo)，統(tǒng)一認(rèn)識，形成教育合力。為此，我們努力構(gòu)建了“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)體系。

學(xué)校是德育的主陣地，課程是學(xué)校教育的主陣地。要提高學(xué)校德育的效率，首先要保證德育課程時間，提高德育課程質(zhì)量。學(xué)校除了嚴(yán)格落實國家課程要求，保證每周兩節(jié)品德課時間外，還安排每周一節(jié)班隊活動課，以及每天十分鐘自省時間。為了讓學(xué)生在生動有趣的活動中接受教育，學(xué)校提煉并形成了“表演展示式”“觀察感受式”“辯論交鋒式”“調(diào)查引導(dǎo)式”“情境測驗”“代幣獎勵式”六大教育策略，提高了德育效果。

家長是孩子的第一任老師，是德育的重要力量。學(xué)校通過家長委員、家長學(xué)校、班級空間、班級QQ群等加強與家庭的溝通，家長委員會每學(xué)期都要研討學(xué)校的德育工作，從德育主題的確定、德育方法的選擇到德育評價的細(xì)化，他們不僅給學(xué)校很多實實在在的建議，還拓寬了德育工作的視野和思路。我們在“班級空間”上設(shè)置了“班級公告、教師手記、家校交流”等欄目，讓家長全方位地了解學(xué)校、班級的各項活動。

良好的社會環(huán)境在孩子品德習(xí)慣的形成中有著潛移默化的熏陶作用，為此，學(xué)校積極與社區(qū)、青少年德育基地聯(lián)盟，為孩子們的成長營造良好氛圍。一是堅持“走進來”，豐富學(xué)校德育力量。我們邀請社區(qū)及各部門人員擔(dān)任學(xué)校的校外德育輔導(dǎo)員，為孩子們上課，開展多種調(diào)研活動。二是堅持“走出去”，拓展學(xué)校德育陣地。學(xué)校積極與政府部門、企事業(yè)單位、工廠農(nóng)場聯(lián)系，使它們成為學(xué)校的實踐基地。除了春游、秋游等常規(guī)活動，各班每學(xué)期都會組織一次以上的社會實踐活動，如參觀污水處理廠、戒毒所，去服裝廠參觀實踐，去敬老院慰問等。

從單向到多向：構(gòu)建德育評價體系

當(dāng)前學(xué)生德育評價，往往只局限于學(xué)生在校表現(xiàn)，致使有的孩子在校、在家及社會表現(xiàn)不一樣，德育評價與學(xué)生在社會和家庭的表現(xiàn)相脫鉤。為充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向作用，我們改變了學(xué)校單向評定的方式，努力構(gòu)建老師、同學(xué)、家長、鄰里及學(xué)生一起參與的多元多向的評價體系。

一是多元評價。學(xué)校根據(jù)三大德育目標(biāo)體系，制定了“美德少年”評比細(xì)則，設(shè)置了1—5星級評價指標(biāo)，每月確定一個重點，每周進行一次評價，并通過“爭章”的形式進行評價。學(xué)期結(jié)束，學(xué)生在總結(jié)本學(xué)期自己進步最大的三項內(nèi)容后，還可以為自己設(shè)立一項個性化的獎項。另外，各班還把《學(xué)生道德成長檔案》建立在“班級空間”，通過教師寄語、成長足跡等記錄自己的點滴進步。

二是多向評價。我們強調(diào)學(xué)生所有的德育評價的多向性，如學(xué)校的“美德少年”的評價強調(diào)星級的自我申報，注重同學(xué)評點、家長意見、自我反思，同時允許申辯、允許有改進的過程。期末自己為自己設(shè)立的個性化獎項更是體現(xiàn)了學(xué)生積極的自我反思，樹立了自信，激發(fā)了成長的內(nèi)動力。

責(zé)任編輯/高艷艷