基于人才需求分析的高職物流管理專業教學內容改革與建設

于斌

[摘要] 本文依托于長三角物流業人才需求調研的分析，歸納了人才需求的崗位群及其能力要求，進而對高職院校物流管理專業的教學內容設置和改革提出了建議。

[關鍵詞] 物流； 高職； 人才； 教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 075

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1673 - 0194（2012）24- 0127- 01

1長三角地區物流業發展對人才需求的分析

1.1人才需求分析

隨著經濟的快速發展，物流業對人才的需求也日益旺盛。以常州為例，常州市已形成城西物流、奔牛機場、凌家塘、蘇浙皖等六大物流基地，每年有800億元的商貿流通量，但與之配套的人才非常緊缺?，F階段，我國大多數行業進入了供應鏈資源整合的時代，也對我國物流人才的培養提出了更高的要求。從長三角地區物流行業的調查來看，企業對物流人才的需求大致可歸納為4類：

（1） 企業物流人才。主要是物流管理人才和物流工程人才，包括物流各功能崗位的操作及管理人員，比如生產調度員、采購計劃員、運輸管理員、倉儲管理員、報關員、連鎖配送主管、客戶服務代表等。企業物流人才是物流人才需求中需求量最大的一塊。

（2） 高端物流規劃和咨詢人才。有資料顯示，在長三角地區，已建成和在建的物流園區有60多家。這些項目加大了對物流系統規劃與咨詢人才的需求，同時隨著第四方物流企業的興起，能夠運用物流知識進行企業供應鏈管理和服務營銷的咨詢人才更是供不應求。

（3） 國際化物流人才。長三角地區大量外企的涌入，形成了全球采購與全球銷售的龐大國際物流系統，迫切需要一批具有較強商務英語溝通能力、國際市場營銷能力、進出口合同履行能力、辦理國際貨物通關和運輸能力的外向型國際物流人才。

由于實用型企業物流人才是需求較多的一類，應成為高職院校目標定位培養的方向，從崗位的需求上來看，主要業務崗位有運輸、配送、倉儲、采購人才等。

（1） 運輸配送。調查中，有8個是與運輸有關的崗位，包括運輸經理、配送主管、物流配貨員等，涵蓋了海運、空運、鐵路和公路運輸。這些崗位要求從業人員擁有運輸方面經驗的有85%，有40%的崗位要求員工對運輸、配送方面知識深刻掌握。

（2） 倉儲。調查中，倉儲相關的職位最多，涵括倉儲主管、倉庫管理員、分揀員等多個崗位。這些崗位大部分都要求倉儲人員必須具備相關知識背景或工作經驗，能熟知各類貨物的保管屬性和出入庫程序，并做好盤點和記錄維護工作。

（3） 采購。采購管理的發展趨勢，使得無論是大中型生產企業還是連鎖經營企業，都迫切需要懂采購與供應鏈管理的現代物流人才，采購管理者必須能夠改善企業的采購組織以及采購流程的設定，完善供應商管理體系，提升采購談判能力。

1.2長三角地區物流業人才培養存在的問題

與此同時，各類院校在培養物流人才的過程中，也存在著培養體系不完善、思想觀念落后、辦學條件不具備、課程設置不科學、培養模式不實用等問題。

2物流管理專業教學內容改革與建設思路

2.1樹立物流人才培養新理念

在制訂人才培養方案過程中，應吸收國內外先進的高技能應用型專門人才培養理念，結合學校管理的具體要求，構建以知識促能力、將能力培養當做重點的教學理念。大力提倡與行業內知名企業緊密合作，在共同育人、共建專業等方面多下功夫，努力促進“校中廠”、“廠中校”的建設，通過訂單培養、聘請企業兼職教師從事實訓教學等方式，努力實現物流人才在校學習與實際崗位能力的“無縫”銜接。

2.2構建滿足職業技術領域專業能力的課程體系

物流管理專業群確立了運輸與配送、采購管理、物流服務營銷、物流基礎、倉儲管理等5門核心課程，每門課程對應本專業群所面向的職業技術領域能力培養需求，對5門課程分別制定課程標準，并完成課程體系整體設計方案及單元教學方案。專業群綜合實訓項目以本專業群所面向的職業技術領域內通用基礎技能及若干綜合化的典型工作任務為對象，通過對其進行完整工作過程的設計，形成具有學習領域課程特征的一組綜合實訓項目。

2.3針對專業方向開設崗位專項能力培養課程

根據服務崗位技術需求及對本方向培養學生的具體要求設置專業方向崗位專項能力課程，通過校企合作共同開發課程，有針對性地培養學生圍繞企業崗位（群）所需的專業知識與技能。并通過安排學生參加頂崗實習，以專業方向清晰的服務面向進行頂崗實習，使學生獲得身臨其境的職場體驗與從業職業技能。

2.4創建“工學結合，任務驅動，項目導向”的教學新模式

在教學模式和教學手段改革上，遵循“工學結合，任務驅動，項目導向”的指導思想，堅持“以教師為主導，以學生為主體，強化學生動手能力”的原則，注重核心課程的綜合化改革。對專業群5門核心課程，首先確立各門課程應承擔的能力培養與技術理論知識傳授范圍，明確了單元能力內容、能力培養目標和考核要求，構建基于項目教學的“模塊—單元—項目”式課程架構，并在此基礎之上形成課程標準初稿，完善精品課程網站內容，加強核心課程的教學資料庫建設，建成共享型教學資源平臺。實踐教學圍繞人才培養目標，設立課堂實驗、綜合實訓，頂崗實習三段式實踐模式，實現專業技能人才的“零距離培養”和“零距離上崗”。依托學院建立的頂崗實習網，實時監控指導頂崗實習的情況，了解學生就業現狀。在指導教師下企業指導學生的過程中，提高教師的技術服務能力和項目開發能力。

主要參考文獻

[1] 閻子剛. 高職物流管理專業人才培養模式的改革實踐[J]. 廣東交通職業技術學院學報，2008（3）.