中職學校數控專業課程改革的實踐與思考

趙年紅

[摘要] 我國加入世貿組織（WTO）后，正逐步成為“世界制造業中心”。數控技術的廣泛應用是實現制造業自動化、柔性化、集成化生產的基礎，是關系到國家綜合競爭力水平的重要標志。正是在這種背景下，教育部、勞動與社會保障部等六部委根據我國經濟發展與社會的需求，決定聯合實施數控技術應用專業技能緊缺人才培養培訓工程，并以此為契機深化改革技能型人才的培養模式和方法；深化改革職業教育專業課程體系和結構，盡快培養出能滿足社會和企業需求的本專業高素質技能型人才。為此，對本專業課程如何改革作了深入的思考和有效的探索。

[關鍵詞] 中職學校； 數控專業； 課程改革； 實踐思考

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 072

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]A[文章編號]1673 - 0194（2012）24- 0123- 02

1職業學校數控專業課程改革的原因

1.1課程改革是教學改革的核心

因為課程是集中體現教育理念、教學思想、教學模式和方法的載體，所以課程改革是教育改革的核心。職業教育要貫徹以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的教學理念和思想，必然要對傳統課程進行深刻的變革。這對于學生時代按學科體系進行系統課程學習，以后也從事了多年傳統模式教學工作的職校教師來說，是一場教學觀念的深刻轉變。

1.2現代企業對從業人員提出了新的更高的要求

科技進步，高新技術設備的普及使用以及新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，已大大改變了制造業的生產方式，生產力得到了很大提高。如過去需要數月才能制造出的模具現在僅需幾天就行。正因為如此，技能型人才培養的模式和時間周期也已發生了很大的變化，過去培養一個開模具的八級師傅很不容易，須經過幾十年的培養，才能有少數人手上“功夫”到家，現在只需用很短的時間就能培養出開模具本領更勝一籌的線切割機床操作工或電火花成型機床操作工或加工中心操作工。而今企業崗位（群）對從業人員的職業標準也提出了新的、更高的要求。

1.3傳統課程無職教特色

傳統職業教育的課程體系、結構和內容已不能適應社會、企業對職業學校提出的本專業技能型人才培養要求，這是因為：

① 原專業課程體系基本是沿用了本科院校以學科為中心的專業課程體系結構，無職教特色；② 課程內容只做“加法”不做“減法”，導致了實用的關鍵的新內容加不進，過時的無多大作用的傳統內容丟不了，課程越來越多，書本越來越厚，內容越來越相對陳舊的狀況；③ 專業課程的設置形態為重理論、輕實踐、輕技能培養以及理論實踐教學分離的培養模式打下了基礎。

這些不適應的問題和矛盾只有通過加強研究、大膽實踐、深化改革和創新加以解決。教育部等頒發的技能緊缺人才培養培訓指導方案中推出的專業教學核心課程與訓練項目正是有效解決這些問題的重大舉措。

2職業學校數控技術應用專業課程改革辦法

2.1更新觀念，貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的教學理念

職業教育應為社會發展和企業需求服務，更應該為學生的全面發展和終身發展服務。

以就業為導向，就是要根據本專業畢業生將來從事的職業崗位（群）要求設置專業方向和課程內容，即企業崗位要求畢業生必須了解哪些知識、掌握什么技術、具備哪些能力，學校就設置什么課程內容與教學要求。

圍繞培養目標，堅持以能力為本位的教學理念，就應貫徹“教學做合一”的原則，即學生將來要做什么就學什么，學生要學什么老師就教什么。在專業教學中，簡化原理闡述，刪除無實用價值的陳舊內容和繁冗計算，充實本專業的新知識、新技術、新工藝、新方法，突出與操作技能相關的必備專業知識教學，強化專業技能的訓練培養。

2.2課程改革要與優化教學過程以及教學質量評價方法的改革相結合

實施技能型緊缺人才培養培訓工程是職業教育的一場深刻變革，要實現既定目標，不僅需要探索建立新的課程體系，而且要積極推行新的教學模式和教學方法，不斷優化教學過程，具體舉措為：

（1） 根據技能型緊缺人才培養的要求，精心制訂各專門化方向的實施性教學計劃和核心課程的教學大綱（課程標準），將單科獨進、理論實踐分離的教學安排改變成以能力培養為本位、理論實踐交叉融合的教學安排。在制訂學期教學安排計劃的同時制訂實驗實訓設備運轉計劃，從教學組織上保證核心課程與訓練項目的有效實施，為實踐性教學環節的教學時間與實訓崗位提供保障。核心課程的教學采用模塊制，如機械制造技術基礎課程擬分為機械制造概述、鉗工技術基礎、車工技術基礎、銑工技術基礎、其他機械加工常識、機械裝配常識、綜合訓練等7個單元模塊，每個單元都包含了機床及工量刃具的基礎知識、相關圖樣識讀、加工工藝、材料特性、檢測方法等內容，并配套進行相關工種的技能培訓，從而保證了理論教學與實踐教學的有機銜接。

（2） 優化核心課程與訓練項目的教學過程，教師是關鍵。新的課程方案要求任課教師的專業知識面寬，專業能力強，有從事本專業工程實踐工作的經歷和經驗，具備自主處理教材以及選擇教學法的豐富經驗。實施緊缺人才培養培訓教學工作，要選派教學經驗豐富、有工程實踐經驗、能文能武的“雙師型”教師任核心課程教師。有些模塊式結構、綜合面較廣的課程，也可由幾名專業教師分別承擔教學任務。如數控機床控制技術基礎中的電氣控制技術、氣動液壓控制技術、傳感器與PLC控制技術三大模塊可由3名專業教師分別任課。

（3） 改革教學質量評價以及學生學科成績考評的方法。評價和考評是教學工作的指揮棒，要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，強化過程考核。部分由相關理論教學和訓練項目共同組成的核心課程，學生的最終成績可由各技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。另外，學校要全面實行學分制管理，鼓勵學生通過自選課程、參加職業資格認證等途徑獲取相應學分。這樣做能有力地保證從教學組織、教學過程到學籍管理均能堅持以技能培養為核心的職教特色。