淺析如何讓農村學生提高寫作水平

宋寧寧

語文新課標提出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”這句話說明了作文教學在語文教學中所占的主體地位。但我們農村學生怕作文，常常感到無從下手，是因為農村語文教學的絕大部分時間都用于對教材的分析，而對作文教學投入的時間少之又少，還有農村學生由于他們長期生活在農村，沒有去看看外面的世界，閱歷少，所以沒多少東西可寫，導致了作文教學質量差。我們該如何提高農村中小學生的寫作水平呢？現(xiàn)在結合自己的教學實踐，談談我個人的淺見。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。其中的“好”與“樂”便道出了興趣的主要職能。學生的興趣也需要老師的激勵和引導，在實際教學中，我們要注意以下幾點：第一，引導學生做“日憶”。即每天一憶，對當天發(fā)生的事情進行一次回憶，想想有什么事情可以成為寫作素材。第二，要求學生寫日記。寫日記是最好的積累素材的辦法，也是練筆的最佳途徑。第三，讓學生學會模仿。寫作文也可以從模仿開始，可以臨模。比如說，寫人的文章，很多都是寫外貌特點和感人事例的，生活中很多都相似，都有共性。把和你最接近的事例按原文的方法去寫，寫多了，慢慢地就變成自己的，然后再進行創(chuàng)造就可以了。如此一來，學生有話可說，有話可寫，興趣自然濃了，對寫作不再是“要我寫”，而是“我要寫”。

二、貼近生活，厚積薄發(fā)

好的文章源于生活，寫你的所見、所聞；寫你的親身體會；寫出你的真情實感，這樣的文章，才會生動感人。生在農村，長在農村的孩子，心里一定有著無窮的稀奇事，家鄉(xiāng)的美麗風光，善良淳樸的農民，純樸的民情風俗。寫出家鄉(xiāng)的特色，寫出鄉(xiāng)村氣息，道出鄉(xiāng)村風貌。真實的生活就是學生最好的課程，課程必須建立在真實的基礎上，而絕非是某一門學科或某一本教材所能涵蓋的。讓鄉(xiāng)村的世界、鄉(xiāng)村的景色、鄉(xiāng)村的人文成為孩子們情感的真實體驗。讓孩子們去感受農村如詩如畫的田園風光，呼吸新鮮的泥土氣息。

三、加強閱讀，形成語感

生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。我們農村學生的生活其實極為豐富多彩，許多事情自己都有親身的體會，這些本來是我們農村學生的優(yōu)勢，可學生寫起文章來和城里的孩子相比總是遜色很多，并沒有讓這些優(yōu)勢發(fā)揮它們的作用，這些與學生的積累有很大的關系。農村的學生閱讀量少，除了課本上的知識外，根本沒有課外書。長久如此，學生慢慢的就失去了讀書的興趣，腦子積攢的詞語少之又少。

如何提起學生愛讀書的興趣呢？我們可以實行“每天一讀，每月一比”。每天一讀即是每天抽一個時間，讓學生輪流到講臺上讀自己喜歡的一個故事或一篇文章。剛開始只要求讀，過一段時間后，便要求學生談談自己的感受。比如：我覺得這篇文章的哪個詞語用得好，哪些句子寫得優(yōu)美，哪些人物是我學習的榜樣……同時要求學生在下面做好筆記。“每月一比”即是每月在班上舉行一次朗讀比賽，獎勵那些讀得好的同學。這樣一來，學生讀書的興趣濃了，詞語、句子的積累慢慢也多了。

四、多樣批改，提高能力

學生完成一篇習作以后，評改的效果也是提高學生寫作的一個重要環(huán)節(jié)。在日常的作文教學中，批改形式不再是籠統(tǒng)的中心突出、語言優(yōu)美、結構緊湊等套話、空話，而是關注學生文章的細節(jié)之處。比如：學生完成作文后，要在下邊分別寫上：語言、內容、字體和卷面的各項得分，老師給每一位學生的每一項依據(jù)文章的不同進行具體的打分，這樣學生不僅在內容、結構、立意、語言上下功夫，而且還要在字體上下功夫，這就為學生寫作好習慣的養(yǎng)成打下良好的基礎。再如有些學生作文較差，也可以找出其中的一個亮點鼓勵學生，這樣學生就會覺得自己還是可以的，從而不再討厭作文，反而會增加寫作的信心。另一個方面，還可以通過學生自己批改或同學之間互評的形式，共同提高學生的寫作水平。這樣學生在評改過程中不僅能汲取別人的長處，也能發(fā)現(xiàn)自己寫作時的不足。一段時間以后，學生的寫作水平一定會迅速提高。

五、多加鼓勵，體驗成功

在作文批改中我們要多鼓勵欣賞，少批評指責。不要面面俱到地糾正學生習作中的錯誤，要寬容地對待學生的習作，并給予真誠的鼓勵。在教學實踐中，對學生的文章做出正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發(fā)學生積極寫作的熱情。另外，在給成績時，不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量，對于那些有進步的學生要及時給予表揚：表揚其實很簡單，只要在總批上給學生畫上一個笑臉或一面紅旗，學生就很高興了；或者在班上閱讀他的作品。這樣學生的寫作成就感增強了，寫作興趣就更濃了。