讓科學與幼兒共成長

彭息琴

摘要： 在幼兒一日生活中，關注幼兒的需求、興趣、經驗，引導幼兒科學探究，對幼兒進行科學教育，使科學教育生活化，充分發揮幼兒的主動性和積極性，是對幼兒進行科學教育有效的、重要的是科學的途徑和方法。

關鍵詞： 幼兒科學教育一日生活滲透探索

科學并不神秘，科學就在我們的生活之中。對于幼兒來說，科學就是他們每天都做的事。而且，在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。因此，幼兒科學教育應更多地在一日生活中隨機生成。教師要敏銳地察覺到幼兒隨時出現的探究興趣和關注的事物，在日常生活中對幼兒進行科學教育。

一、培養探索興趣，激發幼兒的探索欲望。

杜威說：“興趣是生長中能力的信號和象征。”興趣是幼兒學習和發展的動機、力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。幼兒沒有興趣，就缺乏真正的動機，而好奇心是興趣的先導，是求知欲望的生長點。現實生活中有許多幼兒熟悉的現象，它們蘊藏著許多深刻的科學道理，它以各種形式呈現在幼兒的日常生活中，吸引著幼兒去注意、去探究。戶外活動時，我和孩子們拿著風車來到外面，怎么讓風車轉起來呢？大部分的孩子都是手持著風車飛快地跑，在他們的意識中，首先感知到：跑可以讓風車轉動。他們跑了一圈又一圈，樂此不疲。這時陶一鑫跑過來，一臉疑惑：“老師，我的風車怎么不轉呀？”“怎么了？”我關切地望著他說：“風車怎么不會動呢？是哪里出了問題？”我接過他手上的紙風車，這時豬豬和丁丁也圍了過來，我用力地朝風車吹了一口氣，風車一動不動，豬豬見了說：“你的風車被釘子釘得太緊了，它就不動了。”丁丁插話：“你的風車是紙做的不轉吧，老師的風車轉得多快。”“讓我試試修一修吧！”我說道，于是，我把一鑫風車上的釘子弄松一點，風車終于能轉了，幾個孩子可開心了。剛修好一鑫的風車，耿啟涵跑過來了：“老師，我跑得很快，我的風車就轉得很快。”孩子們發現了：如果人跑得快，風車就轉得快。我說：“如果我們不跑，風車能轉嗎？”“可以吹！”“呼——”他們一說完立即吹動著風車。“還有辦法，可以用手弄（撥）。看！”可昕用手一撥，風車晃悠晃悠地轉了起來。“你們看，風車自己會轉。”淼淼說。“不是風車自己會轉，是風吹的。”子賢回答。“是，是風吹的。”“是，我也發現了。”幾個孩子贊同地說……通過玩風車這個活動，孩子們知道用撥、跑、甩、吹等方法能使風車轉起來。在活動中孩子們感到周圍世界是自己發現的，促進了自主性、獨立性的增強，以及自信心的建立和發展，并產生了大膽探索操作的愿望。

二、捕捉生活中的現象進行科學滲透教育。

幼兒周圍生活中存在著無數有趣的自然現象，它們具體、直觀、生動的形象每時每刻都吸引著幼兒，激發起幼兒探索的興趣和欲望。因此要把教育自然地滲透在幼兒的生活實際中，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶。一次，我帶小朋友在戶外活動時，萌萌走過來對我說：“老師，我在這里聞到了帶魚的香味了，咱們離飯店那么遠，怎么就聞到了魚的香味呢？”涵涵急著解釋說：“香味是被風吹過來的。”“那我怎么沒看見呢？”“只能聞到，看不見。”看他們討論得多激烈。為了保持幼兒的興趣欲望，滿足幼兒強烈的好奇心，使他們了解氣體擴散的抽象的科學道理，回到教室后我拿來了顏料倒在紙上，用吸管吹來吹去，告訴他們顏色可以擴散，氣味也可以擴散的道理，在實驗中幼兒的思維一直處于活躍的狀態，真實地體驗了科學家的研究過程。

又如散步活動是幼兒一日活動中的一個小環節，其實散步時可以滲透科學教育，幫助幼兒認識和了解自然界，激發幼兒對自然界中的各種事物和現象的興趣和探究之心。散步活動環節雖小，但由于它的形式自由，氛圍寬松，能讓幼兒在大自然中自主自由地活動、親身體驗，注意各種花草、樹木的變化、大氣的變化，或者讓幼兒閉上眼睛感受風吹到身上、太陽照在身上的感覺，有助于培養幼兒善于觀察和發現的良好習慣。

三、培養幼兒對科學的態度、能力是滲透幼兒科學啟蒙的教育目的。

《綱要》科學教育的目標中強調讓幼兒“能運用各種感官、動手動腦，探究問題”。要求教師“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”。例如，在《奇妙的磁鐵》活動中，讓幼兒先討論如何用又快又方便的方法將混亂米粒和回形針分開？有的孩子說：“將回形針一個一個挑出來。”“這樣做太慢了！”馬上有孩子反對。“用一個篩子將米粒篩選出來。”貝貝提議說。“可周圍一下也找不到合適的篩子。”這也不行，那也不行……小朋友們眉頭深鎖。“前幾天老師請小朋友帶什么東西來的？”我給了他們小小的提示，“磁鐵”，機靈的冷桓想到了，“對了，可以用磁鐵把回形針吸出來！”小朋友聽了豁然開朗，異口同聲地說出了其中的“奧秘”，探索興趣更高了，當孩子們把回形針一個個吸到磁鐵上，順利地和米粒分離時，他們歡呼了起來，學會科學的方法，不僅可以使探索活動更加科學有效，而且有利于幼兒形成實事求是的科學態度。

由此可見，幼兒早期的科學知識，應是與幼兒生活緊密相連的活生生的具體現象。教師要善于發現和捕捉幼兒日常生活中感興趣的問題和現象，以適合幼兒的方式，組織科學教育活動，支持和激發他們的探索興趣，培養他們的探究欲望和探究精神，獲得需要的科學知識，使幼兒的科學教育既來源于生活，又指導生活，真正做到把科學教育活動滲透于一日生活中。

參考文獻：

［1］劉占蘭主編.新綱要中幼兒科學教育.幼兒園教育指導綱要（實行）解讀.