淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)

劉炳欣

在我們鄉(xiāng)村小學(xué)，經(jīng)常會(huì)遭遇這樣的場(chǎng)景：在教師提問(wèn)時(shí)，全班學(xué)生齊答聲音響亮，答案也準(zhǔn)確無(wú)誤，可是當(dāng)教師個(gè)別點(diǎn)名回答問(wèn)題時(shí)，不管是中等生，還是優(yōu)秀生，回答問(wèn)題時(shí)都有些不知所措，不知所云。然而，此種現(xiàn)象的根源就在于學(xué)生們數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的缺失所造成的。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，它是指對(duì)數(shù)學(xué)概念、算式、公式、運(yùn)算定律、法則及解題思路、推導(dǎo)過(guò)程等的表述。作為數(shù)學(xué)教師一定要重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中要求：學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，做到言之有理，在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑，且在不同學(xué)段的各個(gè)領(lǐng)域《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言都有不同的要求。而在課堂中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生想說(shuō)又不會(huì)說(shuō)，有的學(xué)生不敢說(shuō)，有些根本不會(huì)開(kāi)口，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言使用和表述與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求還有明顯的距離。

所以，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是現(xiàn)在工作的首要任務(wù)。在前期的教育教學(xué)過(guò)程中，我依照自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)學(xué)生的日常行為的觀察，總結(jié)如下幾個(gè)方面：

一、教師因素

1.教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言的示范性

數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要，條理清楚，前后連貫，邏輯性強(qiáng)。必要時(shí)，當(dāng)學(xué)生有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)行為和發(fā)言欲望時(shí)，你甚至可以不說(shuō)話(huà)，要學(xué)會(huì)“不為”，先做一個(gè)旁觀者，在旁邊觀察，伺機(jī)引導(dǎo)。“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，教育過(guò)程中應(yīng)該多留給學(xué)生一些寧?kù)o與沉思的時(shí)間。一個(gè)好老師，不應(yīng)該是一種無(wú)所不知、無(wú)所不能、口若懸河、鋒芒畢露的形象，而應(yīng)該是一個(gè)懂得適當(dāng)?shù)亍安厍伞薄?huì)激發(fā)學(xué)生潛能的智者，應(yīng)該學(xué)會(huì)等待。教育是一門(mén)藝術(shù)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師可以表現(xiàn)得低調(diào)一點(diǎn)，弱勢(shì)一點(diǎn)，因?yàn)檫@樣做可以為學(xué)生提供更多的自我展示的機(jī)會(huì)，提供更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，提供更多的涵泳的時(shí)間。

教師的語(yǔ)言要科學(xué)、準(zhǔn)確。這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力。例如，“平年2月只有28天，閏年2月有29天”這句話(huà)如果說(shuō)成“平年2月有28天，閏年2月有29天”就不科學(xué)了。還有諸如“26這個(gè)數(shù)字”這樣的話(huà)也不科學(xué)，因?yàn)樵诎⒗當(dāng)?shù)字中只有0——9這10個(gè)數(shù)字，26是一個(gè)數(shù)而不是一個(gè)數(shù)字。數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師的語(yǔ)言不能犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。

2.教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言初步能力形成潛移默化的影響

因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。這就要求老師不斷提升自身語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的初步能力形成良好的影響效果。

對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形成我們必須還要注重一點(diǎn)。那就是情感因素。數(shù)學(xué)教學(xué)不單純是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，還是一種情感過(guò)程。學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、情感等飛智力因素對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形成起到了重要的作用。美國(guó)著名的心理學(xué)家布盧姆指出：情感并不一定是伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然的產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專(zhuān)門(mén)地評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。因此，我們?cè)撁靼浊楦幸蛩卦谛纬蓴?shù)學(xué)語(yǔ)言是至關(guān)重要的。為此，首先在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉悅的課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心里特征，創(chuàng)設(shè)求知情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，重視探求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)教學(xué)上的藝術(shù)性、形象性、鮮明性、趣味性，揭示數(shù)學(xué)教材的本身魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生因素

1.加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性，學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對(duì)書(shū)本的本真理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，沒(méi)有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明。因此學(xué)生僅靠課堂上聽(tīng)教師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的，只有通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，完成好與標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解力，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)和交流能力。為此，我們必須改變那種在課堂上只顧講和練，而忽視指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的現(xiàn)象，應(yīng)為學(xué)生提供更多的說(shuō)數(shù)學(xué)和讀數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生閱讀教材能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。

2.讓學(xué)生多運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言

特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)地總結(jié)。同桌交流，小組討論，課堂小結(jié)都是課堂中常用到的方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的好方法。例如2米6厘米=（ ）厘米，可讓學(xué)生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡(jiǎn)單的兩句話(huà)，通過(guò)同桌間的互相交流，就能使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。在平時(shí)的同桌交流、小組討論、匯報(bào)交流中，多給學(xué)生自己總結(jié)交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的分析、概括、分類(lèi)等邏輯思維能力。

3.在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，而操作是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了使學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，可讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)拆一拆、看一看、涂一涂、想一想、說(shuō)一說(shuō)來(lái)進(jìn)行。最終要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出自己的想法、思路，說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義是怎樣表述的等等。這樣不僅可以檢查學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，還加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解，同時(shí)也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到強(qiáng)化。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。它不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以在以后的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)。