初中數學“合作學習”的課堂模式理論與實踐

范曉霞

活動教學是伴隨著新課改的不斷深化發展而來的。基于素質教育的活動教學對教師和學生提出了新的要求。隨著社會對人才在創新能力和實踐能力方面的要求越來越高，學生創新和實踐能力的培養逐漸成為活動教學的重點。所謂活動教學是指在教學過程中，讓學生通過親身實踐，獲得直接經驗，從而對知識有一個更好、更深入的了解和掌握。從本質上來說，活動教學是以“活動理論”為指導，將學習視為任務驅動、全身心參與的團隊活動過程，它是一種獨特的教學交往方陸式。與傳統的教學方式相比，活動教學充分調動了學生學習的自主性。教師在活動教學中，不再是教學的主導者，而是以“輔導古者”的身份進人課堂教學中。活動教學不僅是對傳統教學的一種改革，更是傳統教學的進步和發巾展。

一、合作學習要有明確的布置，體現以學生為本，師為生服務

自學也好小組合作學習也好，都不是放羊式的，都必須有自學指導和明確的布置，其中要做到幾個明確：即內容明確.時間明確，分工明確，展示方法明確。教師的布置要讓學生有處下手，可操作性要強。

合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務.有明確分工的互助性學習。合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程，在合作學習的過程中。要學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，同時作為教師要善于不斷總結，不斷反思，從中汲取好的做法。總之教師的教就是一切為了學生有效地學而服務。

二、合作學習，要合理組建合作小組，實現三個“教”

在數學課堂中建立合作小組，要考慮到學生的學習成績、學習能力、興趣愛好、性別、性格等多方面因素，每組人數以4—6人為宜，采用前后位的坐法，便于靈活地調整成配對的形式進行活動，每個小組成員在組內承擔一個相應的角色，包括組長、記錄員、報告員、檢查員等，這些角色還可以適當調換，這樣做的目的就是為了在合作學習中消除優等生的權威，體現地位平等與機會均等，確保每位學生的主動的參與小組活動。實現三個“教”：一是組內互教，即本組內兵教兵；二是班內互教，即對自學指導和學生暴露的困惑問題，盡可能地交還給學生解決：三是教師教，即通過上面學生仍然未解決的問題，教師出面點撥講透。

三、合作學習，要注意選擇適當教學內容

1.選擇規律性較強，和舊知識聯系緊密的定理或公式

對于一些規律性強。覆蓋面廣，遷移和應用范圍廣的定理、公式和一些數學思想方法，可以開展合作學習。

2.選擇具有挑戰性的問題

選擇學生自己看書看不會，動腦想一想還不會的問題，這樣的問題學生會產生強烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析問題，相互交流，教師作適當的指導，使得問題變得越來越清晰，這樣相對于個人獨立解決問題變得容易且深刻。

3.選擇開放型問題和解決多種途徑化的問題

由于開放型、探索型的問題綜合性較強，學生在面對這些問題時，因知識基礎的不同，思維方式的差異，可得到不同結論，合作學習給他們提供了一個交流的機會，一個展示自己、了解別人的平臺，讓學生能相互促進，共同提高。這樣使學生在發散思維過程中，從多角度、多側面尋求到了解決蒯題途徑。

四、合作學習過程中需注意的幾個問題

1.重視教師的主導作用

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人，教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深人到每個小組，認真傾聽他們的發言，適時地與他們進行交流，對他們的合作學習進行必要的指導，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

（1）教會學生合作的方法和技能。

（2）加強課堂管理，參與合作學習。

合作學習中教師應以組織者、指導者、幫助者的姿態出現在課堂教學，“低下身”來和學牛交流，形成師生之間，小組之間的多向互動，提高課堂的交流效度。

（3）及時反饋、總結、補救，及時排除學習上的障礙，幫助學生完善知識結構.

2.科學評價學生的小組合作學習

對合作學習進行科學評價，是合作學習成功發展的關鍵，合作學習的評價要重視學習過程的評價與學習結果的評價相結合，總結合作成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因。通過小組合作，小組內的同學能對自己參與的情況有所了解，取長補短，提高了學習效率。

總之，在教學過程中，組織合作交流，使學生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作，使合作學習真正落到實處，才能使課堂煥發生命的活力，從而使學生真正成為學習的主人。