初中信息技術課分層教學模式研究

戴慶鋒

在教學活動中，受家庭因素和自身素質影響，每個學生的學習條件是不同的，特別是在信息技術學科教學中表現得尤為突出。家庭條件不錯的學生早早擁有了電腦，而家庭條件差的學生接觸電腦的機會較少，在學習過程中成績差異較大，學生的知識基礎也不盡相同。傳統的教學方式，在課堂上向學生集體講授的是相同的教學內容，忽視了學生之間的差異，知識能力較高的學生會覺得“吃不飽”，對教師講解的內容吸收較少，不利于學生的提高；對于一部分暫時落后的學生而言，難以跟上教師的講解，久而久之，導致對信息技術課程的學習喪失興趣。教師在課堂上付出很多，卻很難取得良好的教學效果。

分層教學指的是教師綜合考慮學生實際的知識水平、能力和潛力等方面的素質，科學地將學生分成水平相近的幾個群組，并根據各組的實力有區(qū)別地進行教學，有針對性地進行授課，從而提高學生在信息技術課上的整體知識能力。

一、對學生進行分層

對學生的分層工作可以依照以下步驟進行：①在學期開學時，教師要安排學生做一份水平測試卷，題目的難度呈梯級狀，教師通過試卷情況對學生的知識水平有大概了解。另外，觀察學生的計算機操作水平，從而對學生的實際水平做出基本判斷，為分組提供參考。②教師通過談話或者問卷的形式，對學生的情況進一步了解，比如學生對信息技術的興趣程度、家里有沒有電腦等。③教師要注意照顧一些情況較為特殊的學生。一些在信息技術學習上較有天分的學生，即使基礎知識暫時性較差，也應該分在較強的小組里面，（即A層）；而有的學生對信息技術缺乏興趣，又不愛學習，這類學生基礎雖好也應分在一般的小組（即B層）。小組成員不是固定不變的，根據實際學習效果，適時作出調整。需要注意的是，對學生進行分層時要把握好原則，尊重學生的自尊心，避免給學生標上負面標簽， 固化學生的意識和行為，這會給學生的進步造成不良影響。

二、初中信息技術課分層教學模式的實施

（1）分層備課。對學生完成分層后，教師要根據不同小組學生的具體情況，進行分層備課。對于A、B層的學生規(guī)劃出不同的教學目標，并在備課過程中體現出來，從而使教學更有針對性，避免分層教學模式流于形式。對于同一個課時，哪些內容是需要全體學生必須要掌握的，哪些內容要求A層的學生熟練掌握，而B層的學生只需了解的都要規(guī)劃清楚，怎樣為A層學生設計合理的拓展教學內容，教師在備課時都要充分考慮。例如，在進行七年級信息技術課powerpoint2003單元的“視圖工具欄”教學時，可以將“常用”“格式”“繪圖”等作為對B層學生的教學內容，而對于Ａ層學生，在要求掌握B層學生的學習內容外，還可以增加“控件工具箱的設置”等作為教學的拓展內容。當然，對于B層中知識能力明顯提高的學生，也可以鼓勵其學習A層學生的拓展內容。

（2）分層授課。在一個班級內部進行分層教學，并不是簡單地將不同群組的學生完全分開，單獨授課。由于受到實際教學場所和教學課時等條件的影響，將同一課時不同層的學生進行分開教學也是不現實的。分開教學會導致一部分學生進行學習時，另一部分學生處于學習空白期，浪費學生的課堂時間。因此，在實施分層授課時，要根據不同層次的學生特點，以增加學生的拓展學習內容為主要方式，實現分層教學的目標。

（3）分層輔導。處于B層的學生，導致其學習成績落后的原因有很多，其中，學習方法不當和思想阻礙是最主要的因素。對于B層學生，教師要幫助其掌握基本的操作技能和知識，樹立學好信息技術課程的信心，指導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣，利用課余的寶貴時間，引導其查漏補缺，全面幫助學生取得學習進步。對于處于A層的學生來說，成績水平較高，教師要幫助其進一步完善學習方法，穩(wěn)定思想，拓展知識訓練，對知識的理解向縱深層次發(fā)展，鼓勵學生積極思考，敢于冒尖。另外，Ａ層學生中還存在一部分稍微偏中間層的學生，這類學生在學習上既不特別突出也不落后，往往比較安于現狀。教師應特別關注這類學生，加強對其基礎知識和操作技能的訓練，改進學習方法，保持學習成績穩(wěn)中有升，避免向Ｂ層下滑。

（4）分層評價學生。對學生進行評價需要把握的原則是：看其是否達到所處層次的目標。對不同層次的學生采用不同的評價標準，積極肯定學生取得的成績，最大限度地激發(fā)學生學習信息技術課程的熱情。對于Ａ層次的學生，要多采用表揚評價，幫助學生找到自身的閃光點，樹立學習信息技術的信心，在成功的喜悅中增強學習興趣。對于Ｂ層次的學生要采用競爭性評價，鼓勵他們不斷進行探索，改進學習習慣上的不足，努力超越自我。對于沒有完成學習任務的學生，教師要耐心地幫助其找到原因，調整教學和學習方法，幫助學生及時彌補自身的不足。分層次評價體系，能促使學生清楚認識自己的優(yōu)勢和不足，積極尋求適合自己的學習方式，不斷提高信息技術水平。

結語：在初中信息技術課程教學中引入分層教學模式，使教學活動更有針對性、系統性，有利于不同層次的學生成績得到提高，從而取得良好的教學效果。

（淮安市浦東實驗學校）