初中信息技術(shù)課分層教學(xué)模式研究

戴慶鋒

在教學(xué)活動中，受家庭因素和自身素質(zhì)影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件是不同的，特別是在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。家庭條件不錯(cuò)的學(xué)生早早擁有了電腦，而家庭條件差的學(xué)生接觸電腦的機(jī)會較少，在學(xué)習(xí)過程中成績差異較大，學(xué)生的知識基礎(chǔ)也不盡相同。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上向?qū)W生集體講授的是相同的教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生之間的差異，知識能力較高的學(xué)生會覺得“吃不飽”，對教師講解的內(nèi)容吸收較少，不利于學(xué)生的提高；對于一部分暫時(shí)落后的學(xué)生而言，難以跟上教師的講解，久而久之，導(dǎo)致對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)喪失興趣。教師在課堂上付出很多，卻很難取得良好的教學(xué)效果。

分層教學(xué)指的是教師綜合考慮學(xué)生實(shí)際的知識水平、能力和潛力等方面的素質(zhì)，科學(xué)地將學(xué)生分成水平相近的幾個(gè)群組，并根據(jù)各組的實(shí)力有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，有針對性地進(jìn)行授課，從而提高學(xué)生在信息技術(shù)課上的整體知識能力。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生的分層工作可以依照以下步驟進(jìn)行：①在學(xué)期開學(xué)時(shí)，教師要安排學(xué)生做一份水平測試卷，題目的難度呈梯級狀，教師通過試卷情況對學(xué)生的知識水平有大概了解。另外，觀察學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，從而對學(xué)生的實(shí)際水平做出基本判斷，為分組提供參考。②教師通過談話或者問卷的形式，對學(xué)生的情況進(jìn)一步了解，比如學(xué)生對信息技術(shù)的興趣程度、家里有沒有電腦等。③教師要注意照顧一些情況較為特殊的學(xué)生。一些在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上較有天分的學(xué)生，即使基礎(chǔ)知識暫時(shí)性較差，也應(yīng)該分在較強(qiáng)的小組里面，（即A層）；而有的學(xué)生對信息技術(shù)缺乏興趣，又不愛學(xué)習(xí)，這類學(xué)生基礎(chǔ)雖好也應(yīng)分在一般的小組（即B層）。小組成員不是固定不變的，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)效果，適時(shí)作出調(diào)整。需要注意的是，對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要把握好原則，尊重學(xué)生的自尊心，避免給學(xué)生標(biāo)上負(fù)面標(biāo)簽， 固化學(xué)生的意識和行為，這會給學(xué)生的進(jìn)步造成不良影響。

二、初中信息技術(shù)課分層教學(xué)模式的實(shí)施

（1）分層備課。對學(xué)生完成分層后，教師要根據(jù)不同小組學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層備課。對于A、B層的學(xué)生規(guī)劃出不同的教學(xué)目標(biāo)，并在備課過程中體現(xiàn)出來，從而使教學(xué)更有針對性，避免分層教學(xué)模式流于形式。對于同一個(gè)課時(shí)，哪些內(nèi)容是需要全體學(xué)生必須要掌握的，哪些內(nèi)容要求A層的學(xué)生熟練掌握，而B層的學(xué)生只需了解的都要規(guī)劃清楚，怎樣為A層學(xué)生設(shè)計(jì)合理的拓展教學(xué)內(nèi)容，教師在備課時(shí)都要充分考慮。例如，在進(jìn)行七年級信息技術(shù)課powerpoint2003單元的“視圖工具欄”教學(xué)時(shí)，可以將“常用”“格式”“繪圖”等作為對B層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，而對于Ａ層學(xué)生，在要求掌握B層學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還可以增加“控件工具箱的設(shè)置”等作為教學(xué)的拓展內(nèi)容。當(dāng)然，對于B層中知識能力明顯提高的學(xué)生，也可以鼓勵其學(xué)習(xí)A層學(xué)生的拓展內(nèi)容。

（2）分層授課。在一個(gè)班級內(nèi)部進(jìn)行分層教學(xué)，并不是簡單地將不同群組的學(xué)生完全分開，單獨(dú)授課。由于受到實(shí)際教學(xué)場所和教學(xué)課時(shí)等條件的影響，將同一課時(shí)不同層的學(xué)生進(jìn)行分開教學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的。分開教學(xué)會導(dǎo)致一部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，另一部分學(xué)生處于學(xué)習(xí)空白期，浪費(fèi)學(xué)生的課堂時(shí)間。因此，在實(shí)施分層授課時(shí)，要根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，以增加學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要方式，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

（3）分層輔導(dǎo)。處于B層的學(xué)生，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績落后的原因有很多，其中，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和思想阻礙是最主要的因素。對于B層學(xué)生，教師要幫助其掌握基本的操作技能和知識，樹立學(xué)好信息技術(shù)課程的信心，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用課余的寶貴時(shí)間，引導(dǎo)其查漏補(bǔ)缺，全面幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。對于處于A層的學(xué)生來說，成績水平較高，教師要幫助其進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)方法，穩(wěn)定思想，拓展知識訓(xùn)練，對知識的理解向縱深層次發(fā)展，鼓勵學(xué)生積極思考，敢于冒尖。另外，Ａ層學(xué)生中還存在一部分稍微偏中間層的學(xué)生，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上既不特別突出也不落后，往往比較安于現(xiàn)狀。教師應(yīng)特別關(guān)注這類學(xué)生，加強(qiáng)對其基礎(chǔ)知識和操作技能的訓(xùn)練，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，保持學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升，避免向Ｂ層下滑。

（4）分層評價(jià)學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)需要把握的原則是：看其是否達(dá)到所處層次的目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極肯定學(xué)生取得的成績，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的熱情。對于Ａ層次的學(xué)生，要多采用表揚(yáng)評價(jià)，幫助學(xué)生找到自身的閃光點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，在成功的喜悅中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。對于Ｂ層次的學(xué)生要采用競爭性評價(jià)，鼓勵他們不斷進(jìn)行探索，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足，努力超越自我。對于沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師要耐心地幫助其找到原因，調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足。分層次評價(jià)體系，能促使學(xué)生清楚認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，積極尋求適合自己的學(xué)習(xí)方式，不斷提高信息技術(shù)水平。

結(jié)語：在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，使教學(xué)活動更有針對性、系統(tǒng)性，有利于不同層次的學(xué)生成績得到提高，從而取得良好的教學(xué)效果。

（淮安市浦東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）