任務單導學模式下學生學習能力培養(yǎng)的探究

楊義然

摘 要：“學習能力”是中職生關(guān)鍵能力之一?！叭蝿諉螌W” 在教學實施中用預設的“任務”引領(lǐng)學生開展學習活動，在此模式下充分發(fā)揮學生的課堂學習主動性、活動自主性和思維創(chuàng)造性，努力使學生成為教學活動的主體，讓他們在“任務”引領(lǐng)下的主體學習活動中獲得生動、活潑、可持續(xù)的發(fā)展，在活動中培養(yǎng)“學習能力”。

關(guān)鍵詞：任務單導學；機械專業(yè)；學習能力

以“掌握學習方法、獲得知識技能、學會解決問題”為核心的“學習能力”，是中職生關(guān)鍵能力之一。“任務單導學”是基于“活動教學”理念下的專業(yè)課教學模式，在教學實施中用預設的“任務”引領(lǐng)學生開展學習活動，在此模式下充分發(fā)揮學生的課堂學習主動性、活動自主性和思維創(chuàng)造性，努力使學生成為教學活動的主體，讓他們在“任務”引領(lǐng)下的主體學習活動中獲得生動、活潑、可持續(xù)的發(fā)展，在活動中培養(yǎng)“學習能力”。筆者以中職機械專業(yè)學科教學為例，探討如何培養(yǎng)學生的“學習能力”。

一、相信主體，在“放”中創(chuàng)造學習機遇

“牽牛式”“填鴨式”是傳統(tǒng)的課堂教學的主要模式。教師循規(guī)蹈矩、無法顧及學生學習的自主性；學生亦步亦趨、不敢越雷池半步，全然沒有學習的主動性。這種做法極大地束縛了學生的思維發(fā)展，當然難以提高教學效果。采用“任務單”教學，教師可以根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)，設計一些開放性的問題，讓學生在開放的學習過程中創(chuàng)造更多的學習機遇。充分挖掘思維潛力，激發(fā)學生思維。例如在“齒輪基本尺寸”學習時，就可以布置這樣的開放性課前預習任務，要求學生運用千分尺去測量齒輪尺寸，再通過查詢資料，甚至到校辦加工廠實地考察，研究齒輪的相關(guān)參數(shù)。結(jié)合齒輪的使用要求，讓同學們考慮諸如工廠加工條件，所用材料質(zhì)地以及熱處理等多方面因素，恰到好處地為學生創(chuàng)造自主學習的機遇。

二、拓展平臺，在“玩”中激勵學習興趣

“玩”是人的天性。在“任務單”導學中，師生互動，氣氛融洽，老師可以借此拓展一個“玩”的平臺，讓學生在緊張的腦力活動后，從“玩”中得到啟發(fā)，輕松愉快地鞏固已習得的知識，強化對知識的理解。這種寓教于“玩”的學習方式，實踐證明確實能激勵學生學習興趣。例如：在學習“四桿機構(gòu)”的基本特性時，對于“死點”的理解，學生普遍感到比較抽象，筆者想到讓他們“玩一玩”家用縫紉機，通過形象、直觀的玩，實實在在地體會了“死點”的存在；在玩“大力鉗”時深深地理解了“死點”的妙用，很容易地理解了“死點”概念和它的工作原理，“玩”出了極大的學習興趣。

三、優(yōu)化整合，在“導”中培養(yǎng)學習方法

任務單導學模式賦予教師的關(guān)鍵任務，就是“導”。所謂“導”就是指導、引導，其實質(zhì)就是要把傳統(tǒng)的“填鴨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆跐O”。因此，筆者在指導學生實施“任務”時，總是著力優(yōu)化整合現(xiàn)有條件，創(chuàng)造一個民主、和諧的學習氛圍，循循善誘，讓學生愿想敢想、愿說敢說、愿問敢問，指導學生逐步形成積極健康的學習心態(tài)，引導學生既樂于融入集體、參與討論，又獨立思考、獨立解決問題。注重調(diào)動其主動學習的“內(nèi)驅(qū)力”，培養(yǎng)良好學習習慣和方法。

四、樹立信心，在“疑”中啟迪學習智慧

“學貴有疑”，任務單導學模式，給學生提供了足夠的自主學習空間，在完成任務過程中，要根據(jù)學生的認知特點，設計部分循序漸進的“疑難問題”，通過學習小組和學習個體的討論交流，激發(fā)他們“跳一跳就能摘到果子”的潛能，啟迪學習智慧。例如，在學習“液流連續(xù)性原理”時，可以請學生分析這樣一個例子：當你用水洗車時，如果你用手捏扁水管的出水口，這時水的流速明顯加快、沖擊力也變大了，如果在進水口就把水管捏緊，出水口的水流速度又會減慢。同樣是減小了水管的流通面積，為什么會出現(xiàn)兩種不同的效果？這個例子學生有親身體會，通過學生自學、小組討論、教師參與等方式，得出公式，從而理解液體在無分支管路中穩(wěn)定流動時，其平均流速與通流面積大小之間的關(guān)系，在解疑中啟迪了學習智慧。

五、創(chuàng)設情境，在“做”中刺激學習興奮性

“教學情境”是教師有目的地創(chuàng)設的一種把學生置身于其中的特殊教學環(huán)境，它既可以是真實的也可以是虛擬的，其根本目的是為了增強教學效果。而“任務單導學模式”的教學過程中，特別注重把“任務”放在特定的背景條件下，創(chuàng)設形式靈活多變、情景生動有趣的教學氛圍，感染和熏陶學生，激發(fā)他們動腦思考的積極性、刺激學習的興奮性。例如，在學習“制動器”時，我引進了這樣一個教學情境：“警匪片中，警察和匪徒發(fā)生激戰(zhàn)”，在飆車過程中如何實現(xiàn)急加速和制動，才能跟蹤殲滅匪徒？一時間學生情緒高漲、興奮異常，學習積極性陡增。

實踐證明，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗或具體事例來創(chuàng)設情境，能使學生具有明顯的情感傾向和意志傾向，不僅活躍了課堂氣氛、更能刺激學生學習的興奮性，從而有利于提高學生的學習能力。

總之，在任務單導學過程中，教師作為“主導者”，必須始終要做到“心中有主體”，充分調(diào)動學生的主體參與積極性，有效地培養(yǎng)學生學習習慣和方法，從而促進學生“學習能力”的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱仁華.任務單導學模式解讀[J].江蘇教育,2010(10).

（如皋第一中等專業(yè)學校）