發揮學生主體作用,煥發課堂生命活力

陳麗紅

新課標強調要發揮學生的主體作用，突出學生的自主學習。在教學實踐中，教師要如何執行這一理念，是需要認真考慮的。因為如果教師輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，就會引起教學秩序的混亂。當前關于教師的主導作用和學生的自主學習是篇“大文章”，也可以說是當前國內外教育界矚目的熱門課題。素質教育要求教師實現學生由傳統的被動的受教育地位到主動的求知地位的轉變，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生形成自覺地尋求知識、獲取知識的能力。為此，我談談發揮學生的主體性方面的幾點體會。

一、營造民主、平等的課堂教學氛圍。

如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生能否發揮自身主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，打心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，轉變自身角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上進行的，“課堂教學是主陣地”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，調整好自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，營造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面對全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生展現自我的大舞臺。

心理學實驗證明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起再一次追求成功的愿望。因此，課堂教學中，教師應抓住一切機會從正面激勵學生。學生一次大膽的發言、一次合理的想象，都可以成為教師表揚的“成功點”。教師一個會意的眼神、一次善意的微笑，都可以成為學生再次尋求成功的動力。教師不僅應激勵那些成功的學生追求更大的成功，更應從后進學生的身上開啟“美點”，讓他們沐浴在“贊美”的陽光下，體驗成功帶來的幸福和愉快，努力尋求成功的機會。只有這樣，才能形成全班學生生機勃勃、共同發展的良好局面，使每個學生都能在民主平等的環境中學到知識、發展身心。盧梭在《愛彌兒》中說過：“不要在教天真無邪的孩子分辨善惡的時候，自己就充當了魔鬼。”為學生營造出民主、平等的課堂教學氛圍，讓他們在怡身、怡心、怡情的環境中健康成長，是每個教師的神圣職責。

互愛、民主、平等的師生情、生生情和求知欲將融匯成一股“情感流”，流淌于課堂教學全過程，激發學生的學習動機，撥動學生的心弦，點燃學生心靈的火花，學生自然想參與，敢參與，樂參與，在“探求”與“發現”中體驗求知的樂趣。

二、創設情境，激發學生學習的興趣。

語文教學是一門藝術。一般我們認為，語文課對于學生來講應該是很有意思的，因為語文課上可以領略到語言文字帶來的優美意境。然而在現實中，卻有很多學生對語文不感興趣，覺得枯燥乏味。興趣是最好的老師，是學習的原動力。有了興趣，學生就有了探究新問題，學習新知識的動力；有了興趣，學生就有了學習的欲望；有了興趣，學習語文就已經成功了一半。因此，提高中學生語文學習興趣便成為了一個很重要的課題。在大力提倡素質教育，全面推進課程改革的今天，我們應該如何趕上改革潮流，改革教學方法，變學生厭學為樂學呢？

語文教師在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，激勵學生主動參與，利用外部刺激引起學生學習的直接興趣。

如“巧設導語，引入情境”。新穎、生動的導語，常常令人耳目一新，可以一下抓住學生的注意力，從而助長其學習的興趣。因此語文教師要注重導語的設計，選準導入語的突破口，充分利用文章的背景資料，社會生活中富有教育意義的人和事，也可用古典名著，優美詩文，格言警句，經典歌曲，巧設懸念，猜謎語，朗誦詩歌等，增強教學的趣味性，加強學生對具體知識的記憶，激起學生探究問題的欲望，激發學生自我嘗試的沖動。讓課堂教學像磁鐵，把學生吸引住。如學習《觀潮》一課時，我說，每到八月十六，一些觀潮勝地就會人滿為患，但如果同大宋時錢塘江的景觀一比就遜色多了，也可以說是變得不足掛齒了，那場面實在是見所未見、聞所未聞。同學們想一飽眼福嗎？這么一說就迅速激發了學生的興趣，把他們引入一種積極的學習狀態之中。

“精彩表演，體會情境”表演可以把某些內容外化為人的形體動作和聲音，直接刺激學生的視覺和聽覺；表演所傳達的情感體驗和內容意蘊，也極易為學生所接受與理解。因此，教學中教師應多為學生創造一些表演的機會。如把《皇帝的新裝》改編成課本劇，讓學生課堂表演，體會人物各自不同的表現和性格。讓學生模擬《口技》中的表演，體會口技藝人高超的技藝。

課堂上，為了激發學生的學習興趣，還可以用實物、圖片展示情境；用音樂、舞蹈渲染情境；運用現代技術手段模擬情境等新穎形式，豐富情境。實踐證明，多種情境的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性、尋求發展、獲得成功。

三、分層要求，激勵學生的自信心。

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們渡過難關。課堂上常常有這樣的情形發生，后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發展的眼光多角度地看待后進生。啟發引導他們克服適當的困難開始，不斷地邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，都會讓他們為自己感到驕傲，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業時實行“作業超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了朱自清的《春》一文后，我這樣設計作業：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優美句段。（2）有感情地背誦課文，默寫優美句段。（3）仿照課文，寫一篇描寫優美景色的小短文。這三個層次的作業由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發每個學生的學習興趣，培養學生的學習信心，取得了良好的效果。

四、鼓勵學生質疑問難，培養學生思維的獨特性。

敢問是創見的蓓蕾，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教育是為了繼承，更是為了發展。教師今天教學生，正是希望學生有朝一日能超過自己。一個學生如果思想過于拘謹，視書本如圣旨，視老師為偶像，那么盡管他分數一時也能挺高，但是卻很難在科學上有所建樹。人類總是在不斷否定舊事物中前進的。教師的責任決不僅是向學生傳授書本上已有的結論，而更重要的是培養學生探索精神和創新能力。因此，應該從小就鼓勵學生大膽提出質疑，要在師生之間營造一種平等的、愉快的、民主的氛圍，讓愛思考的學生多思、深思，讓不會思考的學生愛思、會思，引導他們不斷開啟思維的閘門，迸發出創造性思維的火花。

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要營造和諧融合的課堂氛圍，允許學生隨時插嘴、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，許多老師認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心目中的威信也大打折扣。

學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學課文《藤野先生》時，突然有個學生向我提問：“魯迅當時不是家庭經濟條件不好嗎？那他怎么能去日本留學呢？”這突如其來的問題一下子把我問倒了，使我驚呆了，無言以對。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，我也很想知道，你們幫老師找找答案吧！”這一說學生們立刻趣味盎然，紛紛表示周末回家查資料，回來告訴我具體的答案。由于我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創造性，學生上語文課大膽發問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。

在《藤野先生》一課的教學中，一位學生產生了疑問：“魯迅為什么要寫日本的一位老師，難道我們中國就沒有這樣的老師嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛發表意見。討論中，學生體會到魯迅敬愛藤野先生的真正原因，不僅僅因為老師簡樸、敬業、關心我，而是老師心靈深處的善良與大愛，對我這樣一位弱國子民沒有任何歧視的崇高精神。從而更為深刻地理解了本課的主旨，體會到課文精神之美，也對語文學習產生了濃厚的興趣。

“一個不高明的教師僅僅是奉送真理，而好的教師是引導學生永遠去發現真理”。每一節課的四十分鐘都是屬于師生共同的“財富”。老師不應“獨占”它，而要安排一定的時間讓學生自尋問題，自提問題，然后帶著問題去讀書、思考、討論，使學生始終保持著積極思維的學習狀態，主動地參與教學活動。

“天高任鳥飛，才能練出強健翅膀；海闊憑魚躍，才能成就鋼鐵筋骨”。教師在課堂中要把學生真正當做學習的主人，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性。還學生主體地位、主體角色，把僵化、封閉的語文課堂教學變為充滿生命活力的學習樂園。才能創造課堂教學百花齊放、姹紫嫣紅的“美景”。