圖式理論在英語詞匯意義教學中的作用

幸貴丹

英語詞匯教學在語言教學中占有不可替代的重要地位和作用，而詞匯意義教學的過程也就是對詞匯理解和記憶的過程。那么學生應該怎樣才能更好地理解與記憶詞匯呢？我們應該怎樣做才能使學生和老師不再認為詞匯教學是枯燥無味的呢？學生怎樣才能完善與運用已有的知識呢？其實我們可以用一種優秀的詞匯呈現方式解決這些問題。一種優秀的詞匯呈現方式能夠使學生掌握科學的學習和記憶方法。由此我們可以看出，呈現在詞匯教學中占有重要地位。而在本文中我將運用圖式理論呈現詞匯這一呈現方式讓學生不斷地豐富與完善已有的圖式，并通過已有圖式更好地理解與記憶新詞匯，而且提高學生對詞匯學習的趣味性并在此基礎上增強詞匯教學效果。

一、何謂圖式理論

圖式理論認為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的本身都無意義，它只指導聽者或讀者如何根據自己原有的知識恢復或構成意思。圖式是人們頭腦中存在的知識的單位。其主要觀點是：當我們想要理解新事物時，我們應該把新的事物與已有的知識、經驗結合起來，這些知識經歷也就是背景知識。詞匯理解與記憶的關鍵就是需要將新詞匯與過去已知的知識經歷聯系起來，圖式理論的觀點也就是我們對詞匯理解與記憶的關鍵之處，也就是說我們在學習一個新單詞時如果在自己的大腦儲存的信息中尋找與之相聯系的圖式，當這些圖式被找到之后也就理解了，否則就不能理解或不能完全理解。如當我們學到“文化大革命”、“紅衛兵”等詞語時，現在的小學五六年級的學生都認識這些字，可就是不知道這些詞包含的意思；而五六十歲的老人們就會馬上明白這些詞表達的意思，其原因是：五六年級的學生們的大腦中儲存的信息沒有與之聯系的圖式，也就不能明白其包含的意思。但后者就會有相關的圖式（大多數人還有親身經歷）。從中可以看出在學習詞匯時大腦中已擁有的圖式的重要作用。那么讓我們看看在詞匯教學中的多種呈現方式及圖式理論與這些呈現方式的聯系，以及對它們的補充與完善。

二、圖式理論對詞匯意義教學的作用

1.有助于學生對已學知識的鞏固和完善

Anderson和Pearson（1984）指出圖式的三個假設之一是：圖式一旦被激活，就可使讀者想到組成該圖式的某些成分，例如在教授“classroom”一詞時，讓學生想到“教室”的圖式而進行教學，學生還會想到“學生”“課桌”“老師”“黑板”等概念，圖式理論是通過激活學生已有的知識與經歷的圖式實現的，也就是對已有知識的再認和重現、記憶，這一心理過程包括識記、保持、再認或重現三個環節。三者是密切聯系的、完整統一過程。識記和保持是再認和重現的前提，再認和重現是識記和保持的結果和表現。而通過再認和重現又進一步加強對事物的識記和保持。人在實踐中就是通過識記、保持、再認和重現的記憶過程反映過去經歷過的事物，那么通過學生對“學生”“課桌”“老師”“黑板”的再認和重現再一次鞏固和完善了這些詞匯，并且再一次對這引起詞匯進行了識記和保持。“熟能生巧”，就是通過一次又一次地識記、保持和重現，我們才能對已有知識一次又一次地鞏固與完善。單詞的重現不僅僅在一篇課文里，還應該在一個單元、一個學期、一個階段中，甚至是整個學習生涯中的重現，從而使學生對該詞的認識不斷鞏固與完善，強化與加深。正如Cameron（2001，76）所說：“學生對某個單詞的知識不會是一點也不知道，也不會是全部了解，更多的是掌握到什么程度的問題。”顯然對單詞的掌握，不是一蹴而就的事，事實上“詞匯的學習是一個循環的過程，遇到新詞匯進行初步的學習，以后多次地遇到這些單詞，每一次對這些單詞的意思和用法都有更進一步地了解”。

2.有助于學生對詞匯的牢固記憶

Scrivemer（1994；78）認為：“一個單詞能與其他詞建立聯系的時候，其意義是最清楚的。”記憶心理學的研究也表明，信息在記憶中的儲存狀態不是無序和獨立的，相反是彼此聯結的，以某種網絡結構形式存在的。單詞雖然是以單個詞匯為單位，但對其的牢固的記憶卻在很大程度上受其他多種信息的影響，而這些多種信息也就是關于在大腦中儲存的已有知識與經歷。Cameron指出：“學習者對一個單詞及其意義想得越多，記住這個詞的可能性也就越大。”而所想的內容也應該是在學習者大腦中儲存的已有知識和經歷。心理學家布魯納指出：“關于人類記憶，經過一個世紀的充分研究，我們能說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進構造好了的模型里面，否則很快就會忘記。”“構造好了的模型”我們就可以用圖式理論實現。在呈現詞匯時采用圖式理論這一方式能使學習者對詞匯更容易記住，保持的時間更持久，記憶得更牢固。

3.增強學生詞匯學習的趣味性

在英語教學中很多老師和學生都認為詞匯教學是枯燥無味的，對它興趣全無。“興趣是最好的老師”，如果沒有了學習的興趣，就談不上學好詞匯。我們在進行詞匯教學的時候，更應該提起學生對詞匯學習的興趣。那么在英語詞匯教學中，怎樣提高學生學習英語的興趣呢？學生們的世界是五彩繽紛的，紅橙黃綠青藍紫樣樣有；學生們喜歡生動有趣的、色彩艷麗的事物；學生們的天性是玩。我們應利用他們的心理、喜好增強詞匯教學的趣味性，提高學生學習英語的興趣。圖式理論就是通過激活學生已有的知識、經歷，以及他們感興趣的東西而進行教學的。如在教授“athelete”一詞時，我們可以先提出一些學生感興趣的人或物，體育運動是很多學生的愛好問題。奧運會已經成為全世界的熱點話題之一，而且很多奧運冠軍、著名運動員已經是家喻戶曉的人物。那么我們就可以從此出發列舉出一些著名的運動員，比如劉翔、田亮等。這些是他們喜歡聽的、感興趣的、知道的，從而引出“athelete”這一詞，這樣不僅讓學生掌握到了“athelete”一詞，而且提起了學生的興趣，提高了他們對詞匯學習的興趣。

4.提高學生的發散思維能力

思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質的和事物間規律性的聯系，而在詞匯教學中的發散思維，是通過所學新詞匯輻射出與之有本質的或者是有規律性聯系的已有知識或經歷。其教學方式就以某個新授詞為中心，將該詞以前已學過的含義或用法進行輻射，以便學生對所學詞匯的加深和對已學詞匯的鞏固與完善，這樣使學生進行了積極的思維活動，提高了發散思維能力。

三、結語

詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的。因此詞匯教學在英語教學中是不可忽視的。那么從以上所述，我們可以得到以下結論：科學的英語詞匯教學呈現方式不可或缺的一個極其重要的因素，是激活學生大腦中已有的關系網，也就是已有的圖式。這樣可以給學生理解和記憶詞匯帶來很多好處，使學生從對詞匯死記硬背的枷鎖里解脫出來，增強學生對詞匯學習的趣味性，并且提高學生的詞匯學習效率，并在此基礎上增強詞匯教學的效果，而這些都可以通過本話題的研究——圖式理論體現出來。