非英語專業大學生英語學習與情感因素

李紅英

摘要： 在大學英語教學過程中，情感因素起著重要的作用。關注大學生語言學習過程中存在的情感因素問題及找到合理的教學對策，不僅有利于提高英語學習成績，而且有利于促進學生的全面發展。

關鍵詞： 非英語專業大學生英語教學情感因素教學對策

當前，在大力推進英語應用水平教育、改進英語教學的探索中，大學英語教學過程中情感因素的重要性日益明顯。教育實踐表明，學生的成績在很大程度取決于非智力因素。我從多年的教學實踐中發現，情感的激發對英語教學有很大的影響，各種情感因素對于學生具有明顯的推動作用，而大學英語教師除了要求在教學上認真備課外，還需要以情感為基礎，營造出生動活躍的學習氛圍。那么如何營造課堂的活躍氛圍和提高學生的學習積極性成為教師和研究人員必須面對的問題。

一、情感在教學中的作用

英語教學中的情感是指人類的情緒和感受及對人對己的感受。情感因素包括動機、態度、自我、移情、自尊、自信和焦慮和自我形象等。積極的情感因素可以激發學生的求知欲望，最大限度地挖掘學生的潛力；消極的情感因素會阻礙學生的學習進程，降低學習效率。其中自我形象指每個人對自己的學習能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識。出于自我保護的本能，學生會盡力維護自我形象，因而形成一道看不見但具有保護性能的心理屏障。在大學英語教學中，尤其是口語教學，自我形象的體現最為明顯。一位大學生在英語學習過程中自我形象不佳，就容易產生焦慮，從而降低了外語學習興趣，學習態度也會逐漸變得消極。

二、非英語專業大學生英語學習的心理特點

（一）情緒穩定，目的性強。大學生的心理處于一種從高中半成熟上升到成熟期的過渡階段。這一時期的學生正大量吸收新的知識和事物。他們對人、對事、對社會的評判標準在隨著認識的豐富發生著改變。一方面，有些專業的學生有著強烈的愿望學好英語，其目的有多種，為了考研，為了四六級考試，還有一些是為了將來的就業和實際工作的需要，另一方面，由于課程設置不合理，自學能力和自我監控能力較差，因此在英語的學習過程中會由于受到挫折和打擊而喪失對學習英語的興趣。

（二）認識豐富，有競爭意識。隨著社會的發展，現今的大學可以從各種渠道和新聞媒介獲取豐富信息。對社會的理解、對世界觀的建立，以及對學習的態度都發生了質的變化。當今社會處于一個競爭的年代。競爭無處不在。大學生的學習和就業壓力前所未有。面對學習、考研、就業等壓力，學生的競爭意識有時會走向極端。因此，教師在教學過程中，要培養學生樹立正確的人生觀、世界觀和健康的競爭意識。這些不但有益于學生今天的學習，而且有益于以后在社會上的發展。

（三）內心活動豐富。現在的大學生在面對不同人群表現的心理有很大不同。有時個性張揚，有時性格叛逆，還有時心理有很強的隱蔽性。他們喜歡隱藏對事物的看法，喜歡不輕易顯露出自己的觀點。因此教師要懂得如何巧妙地改變學生的這種隱蔽的心理，使他們愿意與周圍的老師和同學進行交流。反之，師生之間就會豎起一道鴻溝，難以跨越。

三、英語教師應具備的情感素質

（一）根據大學生的心理特點，教師在教學中應具備的情感素質。

1．大學英語教師應建立獨特的人格魅力。具備相應的學科知識和英語文化背景知識，語言表達能力、邏輯思維能力和高效的課堂組織能力。教師的人格魅力具有內隱和外顯的特征。其外顯特征可以表現為一視同仁的親和力、妙趣橫生、隨機應變的幽默能力，甚至是對時尚衣著的審美能力。這些會很容易使學生“親其師，信其道”。反之，學生們在課堂上始終提不起興趣，激發不出熱情，往往失去學習信心，也使教師失望。這種惡性循環會削弱學生的學習積極性，進而影響到學生英語學習成績。

2．幫助學生樹立自信心。英語學習中，最容易出現的是焦慮感。因此幫助學生樹立自信心，排除焦慮感是教師在情感教學中的首要任務。大學生的心智已經趨向成熟，簡單的鼓勵話語并不能夠起到相應的作用。教師必須找到合適的方法在日常教學中讓學生從簡到難，逐步樹立學好英語的信心。不要吝嗇鼓勵的語言、幽默的話語，以及愛心，很快教師就會發現學生的潛力是無限的。

3．培養學生學習興趣。興趣是最好的老師。英語學習不僅僅是語言上聽、說、讀、寫的訓練，更應該是語言文化和思維方式的交流與學習。很多時候，語言背景和語言文化更能夠吸引學生的注意力，提高學生對英語學習的興趣。因此，在充分了解大學生的心理特點之后，找準興趣點，“投其所好”，肯定會收到令人意想不到的效果。

4．使學生明確學習動機。動機是學習的關鍵。動機通常被認為是一種促使某人采取某一行動的動力、刺激、情感或欲望。動機在英語學習中起著激發行為，指明方向的作用。在學習過程中，教師應指導學生擁有良好的英語學習動機，學習英語不應是應付過級考試，而是了解世界和學習另一種文化的途徑。

（二）教師在具體的教學過程中應做到以下幾點。

1．豐富教學導入方法。大學英語教學，導入是一個非常重要的環節。一個成功的導入可以最大限度地調動學生的學習積極性，起到事半功倍的效果。例如新視野“The five symbols of American culture”，教師可以先從學生對美國文化的理解入手，引起學生的興趣，然后利用多媒體課件播放相關資料的影片，從而輕松過渡到課文教學。這些導入符合學生的心理，極大提高了學生的學習興趣，使師生在愉快的氣氛下，共同完成該課教學任務。

2．讓學生有成功的體驗。在英語學習中經常遇到挫折。大學英語教師應利用一切機會使學生產生一種成就感，經常體驗到成功的快樂和滿足。在課堂教學中，對不同層次的學生提出難易不同的問題，使每個學生都能在成功的體驗中快樂學習。尤其是對于不自信和成績不理想的同學，成功的回答了一個很簡單的問題或者認真背好一個單元的單詞都會增加他們的自信心。而這種自信心的積累無疑會對英語學習產生深遠的影響。

3．創設愉悅的學習情境及活躍課堂氣氛。這些能使學生保持一種興奮的學習情緒。人的注意力集中時間是有差異性的，越小的孩子（例如幼兒園的孩子）注意力集中時間越短。這就要求教師在學生注意力最差的時間營造活躍的氛圍，講個笑話，聊聊天氣，說些時事問題，這些都能使學生的注意力再次轉移到教師的教學中。因此，運用適當的幽默和學生感興趣的話題調節課堂氣氛有益于創造良好的學習環境。

4．善于與學生溝通和交流。一個優秀的教師絕不會簡單地、填鴨式地灌輸教學。教學不僅僅是知識上教與學的關系，還是師生雙方感情和思想的交流。師生關系直接制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。教師應該多關心學生，從而幫助其樹立自信心及形成克服困難的勇氣，使其看到取得的進步，體驗成功的快樂。

三、結語

英語教學有許多流派，但我們應遵循英語教學抓主要矛盾的思路。情感是維持學習動力的助推器，出現障礙必然導致學習的停滯。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的因素之一是學習者的情感控制。影響英語學習的主要情感因素是動機、態度和個性特征，并且態度影響和決定動機。

總之，大學英語教學不僅僅是知識的傳授，更應是一種感情的交流。利用好情感的作用，使師生在快樂和諧的氛圍中度過每一節課，最終達到教也樂、學也樂的目標。

參考文獻：

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