由一節課引發的“關于信息技術在教育教學中所存在誤區的探討”

富強 徐東晨

[摘要] 以高新的信息技術手段來豐富傳統教育教學模式，以適應時代發展，利教興學。但也不難看到，有些學校一味地追求“新、炫、奇、多”，用多樣的信息技術及紛雜的課件來填塞教學活動，不僅使之成為教師的負擔，而且還會混淆學生視聽，分散學生注意力。

[關鍵詞] 信息技術； 教學； 誤區； 改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 063

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1673 - 0194（2012）22- 0108- 01

還記得在我畢業前實習的那年，曾聽過一位市級語文骨干教師上的公開課，講得是小學語文課本中的《葡萄溝》這一節，那時信息技術剛剛起步，看著學生們一會兒領略葡萄溝的風光，一會兒聽傾聽少數民族的歌曲，一會兒又學習起了葡萄干的制作工藝，最后那位教師更是別出心裁地設計了畫葡萄、摘葡萄、制葡萄干、品葡萄干等互動環節，再回憶起自己兒時那種一根粉筆、一塊黑板的傳統教育方式，感覺當時的那些學生們真是幸福得不得了。

隨著自己教學經驗的點點積累，教學效果的細細品味，再回想起當時那堂曾令我眼前煥然一新的公開課，似乎期間存在了某些不足，而這些不足恰恰是當今信息技術在教育教學過程中容易出現的幾種誤區所致。

1主次不分

那位教師對于整堂課的設計，不可不稱之為獨具匠心，而學生們通過各種感知及互動模仿也得到了“身臨其境”的體驗，然則師生們忙活了半天，卻單單忽略了學生對課文本身的理解和感悟，整節課因信息技術的過度應用而變得支離破碎，更在不經意間，使得一節語文課變成了活動課。

隨著信息技術的飛速發展及多媒體的廣泛普及，有些教師把絕大部分時間用在講臺前“展示課件”，以取代傳統的“逐步板書”，坐在臺下的學生們則不再是“記錄筆記”，而換做閱讀屏幕上的“電子文檔”。也有些課件形式過于簡單，基本上將板書一字不差地搬到屏幕上，究其緣由，僅僅是因為“多媒體省事，以后再不用寫板書了”，這充其量算是媒體教學，而“多”字卻絲毫體現不出。

在這種“大環境”的影響下，自然有些緊跟時代潮流的學生，上課不帶課本，課上不記筆記，以電子文檔替代對印刷文本的精讀細品，以向老師拷貝電子板書替代對課堂筆記的滲透吸收，師生、生生互動都用耳機、麥克風，怎么看都像是遠程教育的情景。如此一來，不僅不能激發學生的學習熱情，而且大大降低了學生的主觀能動性。

2整合不當

很多學校教師都盡可能將信息技術這個新興的元素，加入到自己所在的學科教學當中，這確實收到一定的教學成果，但有些教師在“整合”過程中，卻出現一些不恰當的地方，即存在著讓沉重、枯燥的課堂學習僅僅停留在向感官、直觀學習方面的傾斜。以計算機為主導地位的信息技術在形象、多元、直接、快捷等傳遞課堂教學信息上，的確有著得天獨厚的優勢，但過分依賴感官素材，對于學生思維能力的培養上，卻很容易因此而迷失方向，弱化學生的抽象思維能力。

更有些課件內容太過豐富，形式太過多樣，一節課上下來，多姿多彩的教學過程的確能令學生們嘆為觀止，但感嘆之余，卻難以捕捉到本節課的學習重點，甚至連講些什么都有所迷惑。以計算機為主體的信息技術其強大的信息儲存、加工、傳輸、交互等功能確實對現代教育有著毋庸置疑的價值，但從當前信息技術與課程整合實踐中存在的誤區及分析來看，貌合神離的技術與課程之間的聯姻并不能保證我們期待的效果。

3價值偏離

信息技術與各個學科之間的不同整合，究其目的是想發揮出信息技術的獨特優勢，優化課堂教學，實現教學目標。但在實際教學過程中，許多教師為了突出體現信息技術的優勢，將與課文內容有關的所有材料全部羅列出來，但受到課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量，音像視頻、flash、PowerPoint、實物投影齊上陣，結果五花八門的多媒體信息充斥在學生周圍，當真到了令學生目不暇接、頭昏眼花的地步，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現象。正如那位語文教師上的《葡萄溝》一課，雖精心設計了教學過程，又花費了大量的時間去制作課件，當中的動畫、聲音、圖像，以及錄制的整個葡萄干制作過程，也確實令在場所有師生們感嘆聲像的真實，隨后的互動環節更使得課堂氣氛達到了高潮。但一堂課上下來，卻基本脫離了課文，這樣的教學既缺乏實效，又超出了普通教師精力所承受的范圍，所以迄今為止，仍不難看到有不少計算機水平較高的教師只有在上公開課時，才會展示他們那些絢麗多姿的課件，而平時則很少去用。

信息技術與各個學科之間的整合，應強調信息技術服務于學科教學，而不能因為在學科教學中應用了信息技術，卻抹殺了學科教學的各自特點。這種做法極大遏制了學生思維的能力，尤其是求異思維的發展，不僅不利于技術創新，更與我們所提倡的素質教育背道而馳。

但不可否認信息技術是中國現代教育改革的重要途徑，如何將信息技術引入各個學科的同時，讓教學過程變得主次分明，各種教學手段變得有序整合，以至于用最短的時間體現出最良好地教學效果，這才是繼掌握多媒體基本制作手法之后的重中之重。正如臺灣學者徐新逸教授曾說過：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和PowerPoint，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處。”