教師如何進行有效的課堂提問

程穎

摘 要：課堂提問現在主要存在的問題是：課堂問題設置單一和隨意、課堂問題設置往往處在較低的認知水平上、只有部分學生參與到問題回答中來、課堂提問缺乏等待時間等。而理想的課堂提問的設置，要緊扣教學內容和教學目標、課堂提問的設置要符合學生的認知水平、課堂提問之后要給學生足夠的“等待時間”，鼓勵學生成為課堂提問者。

關鍵詞：課堂提問；有效；認知水平

我們常說，充分備課是上好一堂課的前提，而課堂提問就是備課的一個重要環節。有效的課堂提問，并不是一個簡單的任務。它意味著，作為教育者的我們，常常要花費很多工夫，包括思維、技巧和實踐，去設計好行之有效的課堂提問。這些有效的提問，能提高學生的注意力，激發他們的思維，是讓學生積極參與學習的有效工具。

一、現狀分析

課堂提問的重要性不言而喻，但是有的老師，卻在設計和處理課堂提問時，存在著不少問題。比如說，課堂問題設置單一和隨意，有的甚至偏離教學內容，讓學生莫名其妙，對課堂產生厭倦感，教學活動無法成功展開；有的課堂問題設置往往處在較低的認知水平上，教師經常問學生“是不是、對不對”，學生都回答“是”“對”。這樣的問題設置，學生能夠進行多少思考？有些教師在課堂上經常只叫那些比較主動的學生回答問題，而使部分學生失去了參與討論的機會，導致他們由于不被關注而失去了學習的興趣和信心；還有一些教師在提出問題之后，就馬上要求學生回答，根本不給學生思考的時間，最后很多教師就經常自己回答自己提出的問題。

二、教學對策

基于以上分析，筆者結合自己的教學實踐，提出以下幾點使課堂提問更行之有效的做法。

1. 課堂提問的設置要與教學內容和教學目標相吻合

課堂提問是源于教材的。因此，我們必須對教材有充分理解和把握。問題設計得太過隨意和零散，就不能清晰地體現教學的層次和結構，更不可能激發和集中學生的思維。教師應該在充分把握教材的內容和教學目標的前提下，理清自己的思路，設計好能夠引導學生開動腦筋，鼓勵學生深入思考，讓學生積極參與課堂并能清晰把握教材結構的問題。

【案例1】筆者在講授浙江省中等職業學校課本Book 4 Unit 7 Western Culture 的第一課時，發現這個單元的主題是西方文化。但是，第一課的內容主要是圍繞著美國。教材的內容是關于西方的一些著名節日的時間、由來和儀式的討論，然后是對美國的一些代表性文化標志和俚語的學習，最后追溯西方鄉村音樂的起源。在把握了教材的內容之后，筆者發現，所有的一切都可以以美國為話題展開討論。于是，提問：Do you know any famous festivals of america? 然后讓學生討論著名的節日。之后，再問學生Do you know something more about American culture? 在學生回答出了美國的代表性文化標志，如the statue of liberty，iphone，Time magazine，the president，Hollywood movie，Disneyland之后，問學生 Do you know any American slang? Do you know the meaning of a coach potato? 進一步引導學生學習美國俚語，了解更多美國文化。最后的問題，當然緊扣教學目標繼續提問：Do you like American music? 學生在聽力材料中發現，西方鄉村音樂起源于美國田納西州。雖然這一課的問題設置得比較簡單，但緊緊圍繞著教材內容提問，并且使教材結構變得一目了然，讓學生真正進行了思考，并且完整地完成了預設的教學任務。

2. 課堂提問的設置要符合學生的認知水平

教師提出的問題的認知水平，和學生成績是息息相關的。研究者發現，起點比較低的學生，從較低水平的問題受益最大；而水平比較高的學生，則會從較高水平的問題獲益更多。職高學生英語水平相對比較低，教師在設置課堂提問的時候，考慮到學生的水平，自然會設置比較多的較低難度的問題，讓學生有話可說，提高學生的參與度。但同時，我們也不能忽略較高難度問題的設置。教師精心設計和挑選的較高難度的問題，往往會引發學生更深入地思考。教師應該幫助學生進行不同程度的思考，控制課堂的深度。

【案例2】筆者在講授浙江省中等職業學校課本Book 3 Unit 7 Environmen的第二課時，針對學生英語能力的不同，把課堂提問設置成較低難度和較高難度兩個級別。讓英語比較薄弱的學生回答的問題，是一些選擇題、判斷題或查找題，而讓英語較好的學生回答一些較難的理解題和分析題。提問設置如下：

（1）較低難度的課堂提問

Is it a nice song?

How many tons of rubbish are produced in China one year?

A. one、B. one million、C. 10 million、D.100 million.

What waste does the writer mention（提到）in paragraph 1 and 2？

A. wastepaper、B. Coke cans、C. plastic bags、D. used pens、F. rubbish、G. broken clothes

In order to make our environment clean, should we use more water? (F)

He said: “We should use baskets. We shouldnt use plastic bags.” He is from Yongjia. Who is he?

（2）較高難度的課堂提問

Do you know any other kind of pollution?

When we talk about waste pollution, what do you think of?

Why should we stop using plastic bags?

We are not allowed to use free plastic bags. Does this policy work? Why?

In our daily life, what can we do to protect the environment?

3. 課堂提問之后要給學生足夠的“等待時間”

教師在提出問題之后，總是希望學生盡快回答。大家似乎都適應了快節奏的課堂提問方式，學生在課堂上幾乎沒有時間停下來思考。而研究表明，學生一旦得到回答課堂提問的“等待時間”，他們在課堂上會更為放松和積極，對內容的思考也會相對更深刻，在認知水平上可以得到更好地提升。尤其是在回答較高難度的問題時，等待的時間就顯得更為重要。而有的教師，不僅在提問之后很少停頓，而且在得到學生回答后，教師也幾乎不停頓。有的老師為了盡快進入下一個教學環節，還常常打斷學生的回答，讓課堂提問的有效性大大降低。所以，沉默是金，請給學生更多的“等待時間”。

4. 引導學生成為課堂提問者

有效的課堂提問，可以使一個傳統的以教師為中心的課堂轉變成為一個以學生為中心，以詢問為導向的學習者團體。而在現實中，很多教師并不鼓勵，甚至回避那些喜歡提問的學生。因此，在課堂上，基本上沒有學生提問的空間。有時候，學生提一個問題并不是一件容易的事情，即使那個問題很簡單。這個時候，教師一定要給學生正面的鼓勵和評價。當學生能對教學內容提出自己的問題時，說明他對于學習是有自己的思考的，他積極地參與到課堂活動中來了，更容易理解和記憶正在學習的內容。那么，我們怎樣才能引導學生提出好的問題？事實上并不拘泥于生問師答這種傳統形式。教師需要為學生提供多種生動的形式作為持續教學的一部分。比如說讓學生扮演調查者的角色提出問題，采用新聞發布會的形式讓大家對扮演某種職業的學生提出問題，或者讓學生就某一個話題進行小組間的循環提問，又或者讓學生扮演脫口秀節目的主持人來提出問題。當然，這個時候，我們的話題設置一般是和教學內容相關的。

【案例3】筆者在講授了浙江省中等職業學校課本Book 4 Unit 7 Western Culture 的第二課American Cowboys后，采用了一次新聞發布會的形式，讓一個學生來扮演西部牛仔，而小組內的其他學生扮演記者，就西部牛仔的真實生活以及在美國文化中扮演的角色進行提問。學生們運用課文中所學的詞組和知識，設計了問題或者提出了自己的疑問。當時課堂氣氛非常活躍，學生對課文有了更深入的思考和理解。下面摘錄一些學生提問：

Are you a man of few words?

Do you often wear a big hat and jeans?

Do you really have guns?

What do you think of your job?

Are the images of cowboys true in the film?

Why has the cowboy become the great culture heros of Americans?

結束語：課堂提問是一門藝術，教師要有足夠的認識并且時時重視，不斷提高自己的課堂提問水平。有效的課堂提問，既是實現有效教學和提高學生認知水平的重要手段，也是師生、生生之間相互交流的必要形式。

參考文獻：

[1]胡慶芳.精彩課堂預設與生成[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2]浙江省教育廳職成教教研室.浙江省中等職業學校課本·英語[M].杭州:浙江人民出版社,2005.

（永嘉縣第三職業中學）