南京市中小學青年教師職業道德狀況的調查與分析

汪朵

摘要：面對社會的期望，當今教師職業道德狀況及師德修養卻不能完全令人滿意，尤其是義務教育階段在實施績效工資以后，社會對教師有了更高的要求和期待，我們的師德建設遭遇了新的挑戰。特別是隨著青年教師比例的日益增大，具有時代特點的師德建設出現了新的問題。本次調查通過問卷和訪談、座談的方式，以南京市玄武、雨花臺兩個區１７１４名３５歲以下的教師為對象，從職業選擇、從業態度、專業發展等方面展開調查，目的是為了提高師德建設的有效性和針對性。

關鍵詞：青年教師；職業道德；師德建設

中圖分類號：G４６文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０８-00４８-0４

一、調查的背景

面對社會的期望，當今教師職業道德狀況及師德修養卻不能完全令人滿意，尤其是義務教育階段在實施績效工資以后，社會對教師有了更高的要求和期待，我們的師德建設遭遇了新的挑戰。特別是隨著青年教師比例的日益增大，具有時代特點的師德建設出現了新的問題：第一，社會大眾對教師職業道德的高要求與青年教師對自身職業低認同之間的問題；第二，青年教師職業狀態處于“生存型”狀態，對所從事的職業沒有發自內心地感到幸福與快樂；第三，青年教師樹立權威形象與學生渴望“尊重”之間的矛盾，第四，就業壓力的日益加強，許多非師范類的人員參與到教師隊伍，這類人職前沒有經歷正規的師德教育，師德觀念相對薄弱也影響了這個教師群體的師德形象。

鑒于以上問題，南京市教育局選取玄武區、雨花臺區的１７１４名３５歲以下的青年教師作為調查對象，以座談、個別訪談、發放問卷等形式進行了調查。本次調查發放問卷１７１４份，收回有效問卷１６４４份。南京市中小學、幼兒園現有專任教師約５６１８６人，其中青年教師約２１０８４人，被調查青年教師占全市青年教師總數３７．５％。

二、調查結果與分析

（一）南京市青年教師職業道德的總體狀況

本次調查中，認為周圍教師“很敬業”的青年教師占８５％，認為“很不負責”的占０．２％；對全市青年教師職業道德現狀的總體評價是“好”的占５２％，但還有３％的青年教師認為“一般”，２％認為“不好”。總體來說，青年教師的師德現狀是令人滿意的，都能夠自覺地履行自己的職業責任，熱愛教師崗位。

（二）存在問題的分析

青年教師職業道德建設中存在的問題雖然只是發生在少部分教師的身上，但具有代表性，讓其蔓延，影響極大，其形成因素大致如下：

一是認識偏差造成定位錯誤。一些青年對教師職業的特殊性沒有足夠的認識和思想準備，就走上了工作崗位，他們把從事教育工作當作謀生和生存的手段，有較高的固定收入就滿足了；而沒有把教育當成一項事業，沒有把教師工作和光榮的使命與肩負的責任聯系起來。從調查問卷情況看，“您之所以從事教師這一職業，主要是因為”“興趣”的占４０％，“精神追求”的只占２０％；“您對所從事的教師職業最深的感受是”：“適合自己，比較喜歡”的占５８％，“熱愛這項工作”只占２８％。越來越多的青年教師把教師僅僅當作是一份“普通的職業”這一趨勢值得關注。

二是社會因素造成德行缺失。教師是自然人也是社會人，當處在信息時代，價值觀會受到社會的沖擊，拜金主義、享樂主義對教師造成重大負面影響。不少教師會與比自己收入更高、待遇更好而又不是很辛苦的行業相比，認為當教師太苦，社會對教師的關注度和要求太高，責任太大，稍有不慎，就會遭到社會的抨擊、家長的指責，甚至有的教師還因管理學生受到家長和學生的威脅，造成教師對學生的管理放松，甚而聽之任之。在問卷中有４４％的教師認為工作壓力主要來自“社會的要求”，有２７％的教師認為工作壓力來自“學生的成績”。在市場經濟影響下，教師從事其他工作（如炒房、炒股、家教）也逐漸得到教師的“默認”，甚至對此興趣很濃。對教師從事有償家教選擇“可以理解，市場經濟的必然”的占３５％，選擇“能接受，但我不會做”的占４５％，而選擇“不可以，會影響教師形象”的只占１３％，說明有償家教在教師中某種程度上是被認可的。

三是心理因素影響師德表現。一個師德好的教師一定是一個心理健康的教師，反之，一個心理不健康的教師，師德一定不會好。影響教師心理健康的因素，其一工作因素，要求高、壓力大；其二自身因素，獨生子女多（參加這次問卷調查的１６４４名青年教師中，獨生子女有９２０人，占５６％），個性強，經歷少，耐挫能力弱；其三學生因素，學生的不良習慣易反復；其四學校因素，學校對教師的身心關心不夠，民主管理不夠，教師的訴求得不到滿足；其五家庭因素，主要為家庭變故、家庭矛盾；其六社會因素，對教育及教師期望值高、關注度強，有過多的指責和批評。

心理因素影響了教師的師德表現，體罰與變相體罰、挖苦與諷刺學生屢禁不止，這是不良師德表現，但不能簡單地歸結為師德問題，而要對教師當時的心理狀況進行分析。可能是教師在工作中遭受了挫折（問卷調查中“您在工作中遇到的最大煩惱是”選“教學中的挫折”的占４０％）、可能是教師家庭發生了變故、可能是教師得不到關注與關愛、可能是對學校的管理發泄不滿，也有可能教師有心理疾病。目前，教師的心理健康與心理疏導還沒有引起足夠的重視，教師在各種壓力下出現的心理問題得不到及時的緩解和釋放，從而影響教師言行。

四是重能輕德的培養傾向。各級各類青年教師培養計劃、成長計劃、評比與競賽等，幾乎都是關于青年教師業務方面的，師德方面的不多，即使有也只是輕描淡寫，在考核與評價中占的權重不大。學校特別重視的是有多少名師（業務的）、多少學生考取了名校、教學成績排多少位。成績檢測、質量分析、示范課、公開課、研究課等一浪高過一浪，而教師職業道德的研究卻被忽略不計了，開展的師德教育活動也缺乏目的性和系統性，對教師沒有產生深刻印象和重要影響。

五是職業道德有效管理不足。雖然有《中小學教師職業道德規范》、《教師職業行為“三要八不準”》，各學校也都有加強師德建設的計劃和措施，但管理基本不到位。在學科性評價上有明確的指標，而師德評價卻比較含糊，無法量化。雖然在調查問卷中認為教師職業道德修養主要靠“自我修養”的占５５％，但認為靠“自律與他律相結合”的也占到４０％，說明對教師職業道德建設實施有效管理是非常必要的，但在實施中卻有諸多難處：其一師德考核難以量化，軟性和虛化的內容多；其二師德建設不夠系統，時斷時續，經常被教學工作擠占；其三管理機制不夠完善，有些方面沒有具體的管理措施；其四考核力度不夠大，出現問題經常是輕描淡寫；其五考核結果運用不實，在評優評先中忽略了師德評估結果的作用。

三、思考與對策

教師職業道德是教師職業社會價值得以體現的根本。師德是在外力的引導和作用下，教師自我形成、發展與完善的一種品質，它的養成包括職前培養和職后修養兩個持續的過程。探討青年教師職業道德的發展規律，我們首先要明確教師職業道德的內涵。教師職業道德就是教師在教育工作過程中所遵循的、比較穩定的基本行為準則。教師職業道德內在發展受道德認識、道德情感、道德意識和道德行為等多種因素的影響，同時還受制于社會、學校、家庭以及教師群體、學生群體等復雜的外界影響。很顯然，教師這個職業，盡管社會對其期望值很高，但是，現實卻是教師從走上這個崗位伊始就立即具有社會所期望的很高的職業道德是不可能的，青年教師的職業道德水平有一個由低向高，由他律逐步走向自律的發展過程。因而，我們應該采取切實有效的行動，促進青年教師師德水平的提高

（一）切實提高青年教師的主體地位，提升他們的職業認同感

青年教師一般經歷由學生的角色轉入教師的角色，由被教育者轉為教育者的過程。現在的青年教師大多數的入職年齡在１８－２５歲之間，絕大多數是師范學校畢業，雖然在校期間已經有了較為明顯的職業傾向，但是真正入職以后，理想與現實工作之間的差距是他們這個時期的主要問題。在這個時期青年教師把教師職業單純認為是個體謀生的手段還是自我價值實現的手段很重要。如果在入職之初青年教師不能成功地實現角色轉換，不能切實進入教師角色，那么教師職業道德的形成和發展就失去了基本的前提條件。因此，在工作頭三年創造適宜青年教師成長的條件，成功實現對教師職業角色的認同和定位，對職業道德的成長具有深遠的意義。

一是注重職業道德教育的實踐性、實效性和針對性。青年教師大多在師范學校都接受了基本的師德規范教育，但是要達到“知”與“行”的融合統一，盡快地提高師德境界，必須把師德培養納入各級各類的培訓之中，在培訓中把職業理想、教育觀念、知識水平、教育技能相融合，指導青年教師把職業道德意識內化為職業道德行為。消除單一的傳授與宣講，改變過去通過對照師德楷模，簡單地分析自身的不足的做法，安排青年教師跟隨同伴間的先進典型人物身邊實踐，在實踐與觀摩學習中提高職業道德。

二是注意在職師德教育與職前師德教育的關聯性和互補性。青年教師跨出師范院校時間不長，我們的師德教育要避免與其在職前的教育相脫節，出現低水平重復的現象。對青年教師的師德教育應減少課堂教授、集中學習的模式，多增加案例解剖、實地考察、集體研討、躬身實踐的形式，在體驗、自悟中感受師德的力量、增強自我需求的自覺性，在實踐中學會解決師德問題，在實踐中樹立德藝雙馨是教師最高追求境界的思想，學會妥善處理加強師德修養和提高師能水平的關系。即使經過努力評上高級職稱抑或獲得更高榮譽后，不僅要繼續拚搏進取，奮發向上，還要更加以身作則，為人師表。

（二）在全社會積極營造尊師重教的氛圍，提升青年教師的職業自豪感

依據馬克思、恩格斯對不同社會狀態下的自由程度的不同而經歷的生存、享受、發展三個層次的劃分，教師的職業也可分為三種類型：生存型、享受型、服務社會和完善自我的發展型。與“生存型”教師不同的是，“享受型”“發展型”教師同樣有生存的需要，但是他們所追求的不僅僅是物質功利的滿足，更是精神生活的充實。績效工資實施以后，可以說教師的物質待遇有了很大的提高，已經可以脫離“生存”的狀態，就教師個體而言怎樣能夠主動地向高層次的從業狀態發展，是社會和教育行政部門必須思考的問題。

一是尊師重教從觀念上開始。一種職業的社會聲望就是該職業社會地位的晴雨表。職業的社會聲望極大地影響從業人員的工作態度和效率。目前，中小學教師的職業聲望有所提高，但是和國外相比，相去甚遠。造成這樣情勢的原因之一就是社會大眾普遍認為擔任中小學教師不需要具備較高的專業技術素養，這一觀念使得社會既崇尚教育，又瞧不起教師。各級政府和教育行政部門有責任通過多種途徑向全社會宣傳和展示中小學教師的工作狀態，消除錯誤觀念。

二是緩解工作壓力從心理開始。每一個家庭都希望自己的子女有一位師德高尚、教學水平高超的教師任教，家長的期望無形中給了青年教師很大的壓力，沉重的升學率是教師另一重壓力。現在，學校對教師的各項評比都是以學生的成績來衡量，在這樣浮躁功利的心態下，少數教師的教育行為難免粗暴簡單，違反職業道德的事件難免會發生。我們教育行政部門要從源頭上給教師減壓，同時要關注教師的心理健康，建立教師心理健康檔案，開展心理素質拓展訓練。

（三）處理好師德與教育法律的關系，提升青年教師的法律意識

在教學教育過程中，教師要面對各種錯綜復雜的關系和問題，有很多時候這些問題和關系會涉及到教育法律的范疇，那么職業道德與教育法律如何遵守，是我們目前師德教育中比較缺乏的。國外的師德教育都是與國家的公民教育相融合，避免了師德教育兩層皮的現象。西方國家，師德規范的提出是基于法律準繩，各種行為規則都定位在法律框架之內，師德規范的提出有堅實的法律基礎和社會現實生活基礎。規范首先是公民的權利與義務，然后再綜合教師的職業特征，這樣出臺的規范對教師自身來講都是易于理解和踐行的。我們的師德規范應結合中國的法律規定來細化教師職業道德規范，進而教育教師在法律的意義上強化自己的職業道德意識和行為。

（四）師德建設從理想回歸現實，從高尚走向樸素

教師職業道德規范是職場活動中調整各種利益關系、判斷教師行為是非善惡的具體標準。固然需要崇高的理想指導，但僅有理想是不夠的，因為職業道德只有理想的引導而沒有可遵循的具體可操作的規程約束是不行的。

由于我們還處于社會主義發展的初級階段，處于計劃經濟向社會主義市場經濟過渡的轉型期，人們的思想覺悟、職業行為尚不可能到達高尚的人生目標。教師只是一個平凡的職業，教師也是一個平凡的人，過高的道德期待會適得其反，所以，教師職業道德規范的制定應建立在現實基礎上，使得教師能從一個人、一個公民的角色去履行自己的職責，盡自己的道德義務。我們應該借鑒國外重視樸素道德的做法，要求教師遵守哪些維護教育教學秩序所必需的、最起碼的、最簡單的準則，如我們已經頒布的“三要八不準”。我們的師德越符合人性，那么教師也越容易踐行，師德行為也就越具有感染力。

師德的教育從灌輸走向養成。現在教師職業的吸引力隨著待遇和地位的提高，和以前相比有了很大的改變，謀得一個教師職位已經不是輕易之舉，這就是說使從教者真正從內心、從價值取向上認同教師專業，選擇教師職位是內心的自由選擇已經成為可能，自主踐行與加強道德修養和提升職業道德水平已成為可能。我們在今后的師德教育中更多地應該強化自我研修，提供自我研修的內容。