以案例探究課堂學(xué)生自主提問的實(shí)效

費(fèi)有法

課前預(yù)設(shè)：

近期，我執(zhí)教了《彭德懷和他的大黑騾子》一文（蘇教版小學(xué)語文第十冊）。課前我針對學(xué)生的閱讀理解能力及文本的特點(diǎn)，設(shè)計了“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在初讀課文后根據(jù)文本生疑，然后教師抓重點(diǎn)問題突破。

課堂實(shí)情：

在我的鼓勵下，學(xué)生一共提了十三個問題（略）。我認(rèn)為，學(xué)生能提出問題，說明已經(jīng)過了思考，許多同學(xué)一定已經(jīng)知道了一些問題的答案。于是，課堂上我對學(xué)生的問題進(jìn)行了歸納，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個我認(rèn)為的重點(diǎn)問題進(jìn)行了討論（其實(shí)是我備課時預(yù)設(shè)的）。最后，又引導(dǎo)學(xué)生討論了一兩個我認(rèn)為值得探究的問題。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上很好地解決了問題，可課堂氣氛略顯沉悶。

教后反思：

這十三個問題中，有的問題是學(xué)生有了答案，為了迎合老師提出的；有的問題對于五年級的學(xué)生來說沒有什么思考的價值；有部分問題有價值，是課后的思考題，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)；還有的問題值得玩味，引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，能幫助學(xué)生較深入地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)編者。

而在課堂教學(xué)中，我卻沒有逐一地幫助學(xué)生解決問題，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)理解了，又按著自己預(yù)設(shè)的方案，重點(diǎn)解決了自己預(yù)設(shè)的問題。這樣做顯然是不夠正確。我該怎么做呢？

爭論與存疑：

在課后的研討活動中，同事們針對這一堂課紛紛發(fā)表見解。

觀點(diǎn)一：既然學(xué)生提出了問題，教者就應(yīng)該尊重學(xué)生，幫助學(xué)生解答心中的疑問，這樣的課堂才有生成的精彩，才更有效。

觀點(diǎn)二：教師也是課堂的主體，我們不能在一些虛假的問題上浪費(fèi)時間，要突出重點(diǎn)，不能一味地被學(xué)生的問題牽著鼻子走，否則，課堂是很熱鬧，有效性卻值得懷疑。

同課異構(gòu)：

為了解決心中的疑問，于是我又在別的班級上了同一課。我引導(dǎo)學(xué)生逐一討論學(xué)生提出的問題（與上節(jié)課大致相同）。簡單的問題，一帶而過，重點(diǎn)問題深入引導(dǎo)，探究。結(jié)果學(xué)生參與積極性高，所有的問題得以解決，難點(diǎn)也得以突破，但課堂教學(xué)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

再次反思與收獲：

從同課異構(gòu)的教學(xué)中我們可以看出，一些同學(xué)不會提問，或者為了應(yīng)付老師而提出的問題膚淺而無效，許多問題指向性也不明確。這樣的提問方式以及解決這些問題浪費(fèi)師生大量的精力和時間，課堂的有效性難以保證。我分析了學(xué)生不能有效提出問題主要有以下三個原因：

1.由于小學(xué)生生活實(shí)踐較少和知識儲備的限制。

2.由于長期以來的師道尊嚴(yán)使是學(xué)生存在畏懼心理。

3.學(xué)生習(xí)慣了原有的“填鴨式”的課堂模式，造成了思想上的惰性，致使質(zhì)疑的能力逐漸退化，即使有了疑問也不愿提出。

經(jīng)過學(xué)習(xí)，多次的同課異構(gòu)實(shí)踐活動以及研究討論，終于找到了解決這些問題的關(guān)鍵所在。“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑要做到以下幾點(diǎn)：

第一，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。著名的哲學(xué)家蘇格拉底也說過：“思維從疑問和驚奇開始。”可見中外學(xué)者對質(zhì)疑和學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系都十分重視，鼓勵學(xué)生勇敢地提出自己心中的疑問。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”明確提出了要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生樂于探究的學(xué)習(xí)精神。

第二，要教會學(xué)生怎樣有效提問

課堂上，怎樣讓學(xué)生提出有價值的問題，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

1.首先可以給問題劃定范圍。從課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)句，課后的思考題等提出自己的見解（課后的思考題是編者的意圖所在）。

2.給問題一個大致的方向，讓學(xué)生沿著大的方向前進(jìn)。教師只是作為一個向?qū)В褜W(xué)生引領(lǐng)到探究境地，在正確的方向下自主地去探索自己感興趣的板塊。這樣的課堂才是“學(xué)導(dǎo)式”課堂應(yīng)有的效果。

第三，要有效的引導(dǎo)學(xué)生解決提問

當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題后，老師如何進(jìn)行課堂的“導(dǎo)學(xué)”是課堂有效性的關(guān)鍵。教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生解決提問的問題。

1.預(yù)習(xí)時讓學(xué)生嘗試解決自己提出的問題，能解決的就自己寫上答案，不能解決的就留到課堂上討論解決。能解決掉自己提出的問題，或者能解決別的同學(xué)提出的問題，對于學(xué)生來說是非常自豪的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在解決這些問題的同時，其實(shí)也是學(xué)生對教材的再認(rèn)識、再學(xué)習(xí)的過程。這個過程能發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力，當(dāng)這種思維模式成為學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，就形成了學(xué)習(xí)的能力。我們也就實(shí)現(xiàn)了“授人以漁”的目的。

2.及時反饋。老師的反饋也很重要，在課堂上老師可以對提出的好的問題進(jìn)行及時的反饋，表揚(yáng)這些提出高質(zhì)量問題的同學(xué)。表揚(yáng)既增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時也是一種輿論導(dǎo)向，能激起更多學(xué)生的思維火花。教師要善于利用兒童好奇的天性，傳授給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并提出問題，從而最終解決問題。這樣“學(xué)導(dǎo)式”課堂教學(xué)才能有效。

課堂教學(xué)有效性是一個永恒的話題，也是每一位教育工作者永遠(yuǎn)的追求。關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，積極反思，在反思中收獲，在反思中前行，必將提高課堂教學(xué)的效率。“向青草更青處漫溯”，只要有信念，相信一定會在這條路上走得更遠(yuǎn)，攀得更高。