小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新策略

程振華

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生掌握知識的標(biāo)志，也是實現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)的重點。小學(xué)生作文，原本應(yīng)該是言為心聲，坦誠相見，可事實上不少小學(xué)生作文中的假話、大話、空話、套話比比皆是，而在作文教學(xué)上遵循的是“老師講學(xué)生聽，老師出題學(xué)生做”的教學(xué)原則，缺乏師生之間的相互交流，無法調(diào)動兒童的寫作動機。根據(jù)近二十年的小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面對小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新策略進行了探討。

一、以現(xiàn)代技術(shù)誘導(dǎo)，激發(fā)習(xí)作興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，要求把寫作初始階段的重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。多媒體能把文本、聲音、圖像、動畫等進行合成處理，它為作文寫作帶來了嶄新的活力，能營造生動活潑的課掌氣氛，充分調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等多種感官接受信息，拓展學(xué)生的視野，引起學(xué)生的注意，豐富學(xué)生的表象，增強學(xué)生的記憶力、理解力，從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫《可愛的校園》之前，為了加深學(xué)生對既熟悉又陌生的校園的印象，筆者課前用數(shù)碼相機多角度地拍下校園的環(huán)境并輸入電腦。課堂上，先提出問題，然后在投影儀的大屏幕上再現(xiàn)校園的特寫鏡頭，問學(xué)生：校園的可愛要從哪些方面來表現(xiàn)呢？按照怎樣的順序去寫？接著，按照校園的三個方面逐個播放：“花園”——學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，鳥語花香；“樂園”——教學(xué)活動新穎有趣，文體藝術(shù)豐富多彩；“學(xué)園”——教師勤耕耘，學(xué)生愛學(xué)習(xí)。活生生的現(xiàn)實材料，能幫助學(xué)生進行多層次的觀察，從而多角度全方位地想像、構(gòu)思，聲、光、景等充分喚起了學(xué)生的內(nèi)在情感，形成了強大的內(nèi)驅(qū)力，自然而然地也就實現(xiàn)了從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

二、重現(xiàn)過去畫面，拓展寫作思路

五彩斑斕的世界，有些現(xiàn)象瞬間即逝，有些過程時間漫長，有些變化受時間、空問等限制難以表現(xiàn)出本質(zhì)特征，這都給學(xué)生造成認知上的困難。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅可以突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的某些情景、事物搬進課堂，還可利用特殊功能讓這些問題迎刃而解，使作文課真實化。這樣，可以幫助小學(xué)生寫出生動出采的文章。

1.定格鏡頭。將事物重點或細節(jié)部分突出，學(xué)生看見事物的另一方面的特征，觀察會特別仔細。

2.慢放畫面。將生活中稍縱即逝的現(xiàn)象或過程清晰地重現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對這些平時習(xí)以為常或鮮為人知的現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣，激活寫作思維，打開了寫作思路。

3.反復(fù)播放。將精彩片段循環(huán)播放，為學(xué)生提供多次連續(xù)觀察事物發(fā)展全過程的機會，讓學(xué)生從不同角度、層次去體會，加強了思維的廣度、深度，能夠較完整地描述出所觀察的事物。

4.窗口功能。把不同事物的特征同時呈現(xiàn)并進行比較，將同一事物在不同時間表現(xiàn)出的特點進行對比，使學(xué)生領(lǐng)悟到不同事物的特性以及某種特定事物的發(fā)展規(guī)律，并學(xué)會認識分析事物的方法，豐富廠作文內(nèi)容，消除了千人一面的現(xiàn)象。

三、試寫評改，提高習(xí)作能力

評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師累得精疲力盡而學(xué)生收效甚微。“把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，使教師從繁重的作文批改中解放出來”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識和呼聲。于是，在教師指導(dǎo)下進行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施相繼涌現(xiàn)，由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平的局限性，事實上難以達到預(yù)期的目標(biāo)。可以說，評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松，相對來說，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的修改能力比包辦代勞更費精神。

運用多媒體進行作文評改，則可以使教師從疲于奔命的困境中解脫出來。在寫作前，使用錄像為學(xué)生提供觀察寫作材料。接著，學(xué)生嘗試作文，先口述后手寫。學(xué)生練寫完畢，教師再利用投影出示評改標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生評改。這里值得注意的是，教師應(yīng)放手讓學(xué)生集體評改、自評自改。學(xué)生修改后，教師要以賞識的心態(tài)來評價學(xué)生的習(xí)作，不要吝嗇贊揚，仔細挖掘出其中微小的閃光點，要夸得具體，讓學(xué)生明白為什么好、好在哪里。這樣既對全班做了一次很好的指導(dǎo)，又讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強寫好作文的自信，形成了良性循環(huán)。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能對學(xué)生有所神益。實踐證明，通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能盡快進人習(xí)作的自由王國，能夠意到筆隨，充分享受習(xí)作自由與樂趣，讓他們的真情在自己的作文里自由流淌，讓習(xí)作成為他們心靈的港灣，成為他們傾訴表達的自由樂園。